小學語文高年級主題式單元整體教學的實施策略探討

范海燕

摘 要：采取主題式單元整體的方式落實小學語文教學，能夠提高教學目標的明確性，提高學習資源整合的指向性，有利于學生明確學習目標。該方法還能夠使教學活動更加有效、有序地開展。因此，將主題式單元整體教學模式應用在小學語文教學中具有正確性和前瞻性，是一種教學方法的新嘗試。簡要分析小學語文高年級主題式單元整體教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;主題式單元整體教學;策略

小學語文教學中存在缺乏主題的教學現象，導致教師在實際應用教材時缺少一種整體性規劃，導致教學活動設計出現與教材整體不夠和諧統一的情況，學生難以系統地學習和掌握知識。因此，教師需要改變傳統教學方法，將主題式單元整體教學模式作為重要的備課方案，探索高效且適合學生的教學策略，并加以實施，以提升學生語文素養，推動語文教學進步。

一、小學語文高年級主題式單元整體教學特點

小學語文高年級主題式單元整體教學的特點在兩個方面表現最為突出，即整體性和高效性。（1）整體性。主題式單元整體教學模式能夠從整體上把控好教學內涵，并且使學生了解課文想要表達的真正情感，使用該方法進行教學，能夠將一篇課文甚至是一個單元的課文進行系統化、整體化的構建，形成完整的教學體系，實現教育結構的創新，便于學生在學習過程中獲取更多知識[1]。（2）高效性。在高年級的語文教學中，學生普遍存在的現象就是對情感的把控能力較差，尤其是在閱讀和寫作時難以掌握好情感的表達，導致學習效率偏低。對此，教師實施主題式單元整體教學方法，可以幫助學生更快速且準確地理解情感等內容，強化學生對知識點的記憶效果，進而達到提高學習效率的目的。

二、小學語文高年級主題式單元整體教學的實施策略

（一）單元教學主題定位準確

小學語文高年級教學中，關鍵需要掌握好單元的整體結構和內容，這樣才能在備課環節中精準找到學科的關鍵點，提高教學活動設計的合理性與科學性。同時，教師在正式講解教學內容之前，需要對單元整體教學主題進行準確定位，對學生進行一定的引導，使其在掌握課文的基礎上對單元教學內容展開深入探索[2]。例如，教師在進行主題式單元整體教學過程中，可以通過指導學生提前預習的方式使其了解本單元的主題，搜集、整理相關資料，并在課堂教學中展示自己的學習成果。這樣在教師講課之前學生對教學內容已經有了一定的理解，而后隨著教師的講解逐漸發現語文的魅力所在。這種主題式單元整體教學方法便于學生在學習過程中掌握閱讀的重點，能夠在側重某一問題的情況下，從不同的角度突出教學重點，使單元教學更為具體、有效，并且有利于明確教學內容的定位，進而提高語文教學效率，提高學生語文知識的學習能力。

（二）以單元內在聯系設計教學活動

分析小學高年級的語文主題式單元整體教學，教師需要注意以單元內容為核心，明確教學的主線內容，利用學生以及單元內容之間的內在聯系調整教學策略。同時，基于單元課文之間的內在聯系，對每一篇課文特點展開深入研究，加深學生對課文的理解，使主題式單元整體教學模式能夠在一定程度上強化學生對教學內容的討論和分析，促使學生從更深層次上了解課文主線以及內容之間的聯系、重點，并能夠對其進行全面的分析和掌握，提升學生的語文學習效果[3]。此外，教師還需要將單元教學內容進行整體網絡構建，將教學內容前后關聯起來，幫助學生形成整體學習的思維，為優化小學高年級語文教學過程和質量創設平臺。例如，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這個單元的課文都是圍繞祖國抗戰、開國為核心，教師在設計教學活動時要以課文之間的內在聯系為重點，以抗戰勝利、經歷的磨難為主，同時注意每篇課文自己的側重點。教師所設計的教學活動突出單元主題，為學生掌握整體內容與教學核心提供有利條件，學生的學習目標更為明確，學習行為的指向性更強，便于提升學生學習效率。因此，小學高年級的主題式單元整體教學中，教師需要重視單元課文之間的內在聯系，提高教學設計的科學性與目標的準確性。

（三）通過實踐活動構建單元整體

教師在小學語文高年級教學中采取主題式單元整體教學措施，不僅需要重視學生對教學內容的掌握效果，還需要重視學生對語文知識的綜合運用。因此，在具體的教學中，教師可以設計實踐活動進行單元整體的構建，同時，教師還要利用實踐教學活動提升主題式單元整體教學水平[4]。例如，教師需要培養學生的口語表達能力，可以通過主題式單元整體教學實踐活動，要求學生針對活動的內容、方法以及活動效果等進行總結和復述，對學生的組織交流能力和語言能力進行培養，并且這樣的教學方法能夠在一定程度上規范學生對課文內容的理解，避免在理解內容主題時出現嚴重偏差。此外，實施主題式單元整體教學，便于學生在學習單元知識時有效建立學習目標并實現目標，在現實生活中準確且有效應用語文知識，解決現實問題的同時，提升語文的運用能力。

主題式單元整體教學模式應用在小學語文高年級教學中，其目的是提升教學效果，提升學生語文綜合能力和素養，幫助學生構建整體性的語文知識體系，并對其進行合理的規劃和調整，促使學生不斷調整自己的知識體系。同時，該方法能夠為學生提供具有綜合性質的學習平臺，便于學生實現主題式單元整體學習目標，并且提升學生學習主動性。

參考文獻：

[1]荀霞.小學語文主題式單元整體教學的實施[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（7）：59.

[2]楊虹.小學語文主題式閱讀教學設計研究：部編版六上第四單元整體教學設計[J].智力，2020（5）：93-94.

[3]劉偉.小學語文主題式單元整體教學的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2019（11）：46-47.

[4]李靜.網絡環境下小學語文單元整體教學下的主題式課外閱讀拓展[J].計算機產品與流通，2018（6）：160.

注：本文系酒泉市省級教改項目專項課題“小學語文高年級課堂主題式單元整體教學的實驗研究”研究成果論文，課題立項號：JQ[2020]ZX053。