室內運動中支持幼兒深度學習策略探析

惠潔

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒園要重視幼兒的學習品質，不管是在學習活動還是在游戲活動中，深度學習是幼兒自主學習、敢于探究的有效方式，是良好學習品質培養的有效途徑之一。目前幼兒園室內運動中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教師有效應對幼兒行為的能力弱”等問題，導致室內運動游戲化傾向明顯，幼兒能力弱。針對目前的情況，經過實踐探索，通過“創設適宜的運動環境、追隨幼兒的興趣愛好、多元學習方式”等策略，促進幼兒在運動時敢于嘗試，獲得深度體驗。

【關鍵詞】室內運動;深度學習;指導策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明中指出“重視幼兒的學習品質。”在幼兒園的活動過程中，幼兒能自主學習、認真專注、敢于探究、想象創造，這就是一種深度學習，是良好學習品質培養的有效途徑之一。目前幼兒園室內運動中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教師有效應對幼兒行為的能力弱”等問題，導致室內運動游戲化傾向明顯，幼兒能力弱。經過實踐探索，通過創設適宜環境、追隨幼兒的興趣愛好、多元學習方式等三個指導策略，促進幼兒在運動時敢于嘗試，獲得深度體驗。

一、創設適宜環境：幼兒探索挑戰基石

幼兒運動能力的發展是幼兒主動與環境交互作用的結果，在室內運動中要促進幼兒在運動中的深度學習，需要為幼兒創設適宜的運動場所，為他們提供發現、嘗試、了解以及“親力親為”的機會。提供合適的、豐富的活動材料是幼兒在室內運動中深度探究的有效保障，幼兒在與運動器械互動的過程中，積極主動地學習新的運動技能，獲得一定的力量和耐力，發展身體的平衡和協調能力。

（一）適宜運動空間——合理運動

室內空間小，場地復雜，要因地制宜、科學合理地充分利用，如：教室、活動室、走廊、上下樓梯等地方。每個地方由于場地環境的不同，可以設置不同的運動。教室、活動室可以利用現有的桌椅，盡可能收納不利于運動的無關物品，如柜子、游戲材料、各種容器等，暫時不需要的隔斷櫥柜收起來，讓教室中間留有較大的空間，便于幼兒活動。走廊可以進行輪胎、滑輪小車等運動，墻壁拐角做好軟包保護。上下樓梯可以進行猜拳、運水等，角落可以進行投擲、平衡等運動。幼兒運動的器材要牢固、安全，并適用于幼兒。

（二）豐富運動器材——多重體驗

為了吸引幼兒探索運動材料的興趣，教師應給幼兒提供可以用來投擲、踢、接等能夠產生運動目的的材料。考慮到幼兒的反應靈敏度較差，為了提高操控的成功率，一開始不建議提供彈跳性較好、幼兒難以控制的塑料球，而是換成具有相同效果、彈跳性較弱的材料，例如沙包、結成球的襪子等，也可以提供體積較大的目標物作為操控練習目標，例如大盒子、大球等。一開始用于抓搶、投擲的東西，質地要柔軟，在空中飛行的速度較慢，如圍巾、小布袋等。另外，材料數量充足可以減少幼兒等待的時間，讓他們有充分實踐、體驗的機會。同時，運動器材的選擇要有層次性，滿足不同能力幼兒的運動需要;運動材料要有變化，能一物多玩，促進幼兒在運動過程中的深度探索。

（三）強化安全意識——有效保障

活動前，教師要根據當時當地的需要，向幼兒提出有關安全的活動要求。如樓梯間的活動要有秩序，不能推擠;滾輪胎時注意避讓前方出現的同伴;通過墊子的時候等待前方同伴離開等。活動結束后，教師及時總結活動情況，如有不安全的行為引導幼兒討論如何避免。通過日常的安全教育和每天的“安全一分鐘”，幫助幼兒樹立運動中的自我保護意識。另外，教師要加強在運動中對幼兒的保護，觀察活動中幼兒的行為表現，發現有不恰當行為時及時制止，根據幼兒的活動狀態隨機調整運動的器材，變化活動內容，對不同能力幼兒也要適時調整運動量，防止發生意外。

二、追隨興趣愛好：幼兒學習嘗試先導

興趣是幼兒活動的動力，也是幼兒在活動中深度探索的前提。在室內運動中，教師要把自己變成孩子，以孩子的視角去觀察、理解他們的活動，不要因為幼兒忘乎所以的吵鬧發怒，要走進幼兒，看看孩子們到底在玩什么，為什么這么玩。教師不要主觀臆斷，要給予幼兒一點空間和時間去反思自己所遇到的問題。

（一）尊重幼兒興趣

在開展室內運動時，教師要尊重幼兒的興趣，給幼兒自由選擇的機會，讓他們體驗到主動探索的樂趣，引發孩子內在的學習動力。如小班幼兒玩布墊材料，幼兒拿到布墊后就用手不停地捏捏、轉轉……老師不失時機地說：“你們想和布墊寶寶怎么玩？”孩子們將布墊放在手中翻來覆去，嘗試各種不同的玩法。有的幼兒把布墊當成了方向盤;有的幼兒把布墊頂在頭上當作太陽傘;有的幼兒把布墊夾在雙腿間做小馬跑……老師隨機引導：“布墊寶寶可以當作小馬騎，還可以當作什么小動物呢？”孩子們一聽馬上行動起來。這個案例中教師觀察到幼兒的興趣指向，及時引導其他幼兒主動探索的積極性。值得注意的是，教師不能一味地尊重幼兒的活動興趣，還要注意把握分寸，要挖掘有價值的興趣點，值得探究的內容。

（二）激發幼兒興趣

當幼兒在運動時出現興趣減弱，漫無目的等消極現象時，教師要根據幼兒的能力和已有的經驗，適時地提出問題，激發幼兒主動探索的興趣。再如幼兒玩布墊材料，當老師發現幼兒失去興趣時，老師又說：“你們和布墊寶寶玩出了這么多好玩的游戲，真棒！現在我們要去小兔家做客，小兔家就住在遠遠的河對面，想想布墊寶寶能幫我們什么忙？”孩子們又開始了新一輪的嘗試。只見有的幼兒坐在布墊上，雙手不停地前后搖擺，像在劃小船;有的看見了也跟著學了起來，但他不是坐在布墊上而是跪在布墊上用雙手往前劃;還有的幼兒則把布墊放在地上當作游泳圈慢慢地移過……案例中教師的適時介入，創設新的情景，用鼓勵性的語言幫助幼兒克服遇到的困難，調整活動材料，幫助幼兒繼續嘗試探索。

（三）延續幼兒興趣

“興趣是活動的源泉”，讓幼兒保持運動興趣能讓運動更有效。作為活動的觀察者、引導者和支持者，教師可以運用各種策略，延續幼兒之前的興趣，通過變換運動場地和材料，調整教學方法等，引導幼兒不斷思考和探索，激發幼兒深入探索的新活力，使他們產生更多的創意。對幼兒在運動中表現出的創造性和積極性給予肯定，強化幼兒正確的行為。教師適時調整運動場地和活動形式，讓幼兒在不斷變化的活動中體驗不同的運動感受，獲得成功的體驗。每個幼兒的運動能力不同，教師還可根據個體的運動能力和發展水平，創設不同層次的活動環境，合理地增加或降低運動的難度，也是延續幼兒興趣的有效方法，鼓勵幼兒通過努力達成目標，收獲自信。