張葉子

【摘 要】本文從英語核心素養角度出發，圍繞學生語言綜合運用能力發展活化教學策略，旨在提高學生英語綜合運用能力。圍繞學生英語核心素養發展，突出自我表達、思維引導、合作探究和活動展示等方法引導，為建構深度學習課堂奠定堅實基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;表達;互動;展示

英語核心素養作為英語課程標準實施后探索結晶，是英語教學界同仁的共同智慧。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，為學生指名學習和使用英語奠定了堅實基礎。透過上述信息不難發現：從培養學生多元英語學習探知能力為切入點，多給學生必要的自我嘗試和主動探知機會，引導學生在深入協作探知中發現問題，定能利于其釋放無窮學習潛能與活力。為此，教師在英語教學中，應該為滿足學生深層認知發展需要多給他們提供探索表達運用路徑，讓他們在親身經歷的過程中形成敏銳學習認知感思，為建構深度學習奠定堅實基礎。

一、鼓勵自我演說，展示口才

語言能力作為學生學習和使用英語的重要載體，需要學生在親身經歷中獲得認知感受，讓他們在主動表達中深化理解。教師多鼓勵學生自我演說，多引導他們展示自己的口才，讓他們在有針對性表達中深化識記，是提高其語用表達運用能力的起點。

五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的“故事時間”要求學生圍繞“What should we do for our parents？”表達自己的意見和觀點。教師可建議學生針對各自的閱讀理解，從“Why do we help our parents do housework？” “What did you get from helping our parents？”“After 20 years，what should we do for our parents？”“Do you think helping our parents is very importan-ce for us？”等話題的角度主動予以解讀，讓他們在深入探知中找到可表達的素材。很多同學結合自己的整體理解感知，一方面，能夠圍繞“幫助父母做家務”主動從文本中摘錄相應的信息，形成一定印象;另一方面，能夠針對自己親身經歷的故事，從父母的艱辛角度主動說出自己的設想和意見，以此來表達自己的深厚理解。

教師多給學生提供與文本相關的題目，多建議學生從不同的角度深入解讀，讓學生在主動參與研讀中獲得深刻印象。教師可結合學生的不同設想，多鼓勵他們根據自己的認知差異大膽表達，讓他們在積極暢言中形成深刻印象和認知。

二、注重思維引領，獨立思考

英語核心素養要求學生在開放化認知思維中不斷深化理解，要求學生在獨立思考中形成深刻感知印象。這就要求教師在引導學生深入思考中始終將思維引領作為其中的核心要義，要求學生能夠結合各自的感知來強化理解。教師始終將學生認知思維培養作為課堂教學的核心要點，多給學生自我品讀和深思的機會，引導學生在主動參與文本研讀中形成多維度認知，能夠為培養學生的獨立思考能力奠定堅實基礎。

從思維引領的角度深化課堂教學，就是要在關注學生獨立思考的基礎上多給學生必要的提示，讓他們走出困境。教師可根據課程教學內容，如，在六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的“Story time”教學中，可針對“What are characters about healthy diet？”引導學生主動從文本中找出有價值信息。教師可根據語篇內容，多給學生自我深入思考的機會。引導他們從“How much do you know about healthy diet？”“Why do the people like healthy diet？”“Can you tell us about the value of healthy diet？”“What did you get from healthy diet？”話題中深入思考，鼓勵他們針對各自的認知多提出相應的想法。很多同學在思考中能夠結構語篇的表達主旨意圖，圍繞“Why do we need healthy diet？”話題主動思考，并引導他們從語篇文本中摘錄和圈劃出相應的詞匯，鼓勵他們針對自己的感思主動表達，給他們更多的提示與引導，讓他們走出依賴教師講學的窠臼。

一切以學生的獨立思考為基礎活化教學，不妨多給學生足夠的思考話題，引導他們針對自己的理解探知多深入交流，給他們更多自悟機會。教師在引導學生思維探知中，不妨多建議他們從摸清文本表達主題大意出發，引導他們主動融入語篇和語境中查漏補缺。教師多建議學生從不同的角度深入構思，多引導他們針對自己的理解發現深化識記，鼓勵他們深度理解感知。

三、團隊協作探知，群策群力

英語交際性要求學生在主動深入探知中強化識記，引導他們在不斷合作探知中找到破解的問題和對策。對此，建立在團隊協作探究基礎上的課堂教學，能在更多凸顯生本主義教學原則的前提下，能充分激活學生的學習認知潛能和動力。一切以學生的協作探究能力發展為導向的英語課堂教學，不僅能活化課程資源，更利于學生在主動參與文本解讀中形成多樣化深刻認知，滿足其探究需求。

五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀要求學生從“Why do we need wild animals？”話題探知的角度深入協作交流。教師在引導學生深入構思的時候，不妨建議他們深入構思“Which animal do you like best？”“What did you get from your favorite animal？”“If you were a bird，what would you like to say with the human？”“What should we do for wild animals？”鼓勵學生運用團隊協作探知的方式進行對話交流。很多同學在對話交流中能針對自己的整體理解想法，結合文本的表達核心要點，從人類的文明發展和萬物和諧共生的角度來提出自己的想法，能從相互交流中生成多樣化感知。