小學英語晨讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略探討

李佳

【摘 要】晨讀在小學英語教學過程中非常重要。然而，小學英語晨讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要進一步強化學生的晨讀管理，提高學生的晨讀質(zhì)量，促進學生全面成長。

【關鍵詞】英語;晨讀;優(yōu)化

小學英語是對學生外語語言溝通應用的啟蒙教育，在學習的過程中應重視詞匯與語感的長期積累。小學英語是學生英語學習的初級階段，小學英語教學應重視培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，形成一個漸進、持續(xù)的英語學習過程，從而提升學生的英語水平。晨讀是英語學習中有效的學習策略，小學教師應利用好晨讀，引導學生養(yǎng)成良好的晨讀習慣，在晨讀教學中培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為學生未來的英語學習夯實基礎。本文通過分析小學英語晨讀的現(xiàn)狀，探究英語晨讀的優(yōu)化策略，以全面提升小學生的英語學習水平和學習效率。

一、小學英語晨讀的現(xiàn)狀

在小學英語教學實踐中，大多數(shù)小學設置了晨讀課，但是當前小學英語晨讀狀況并不樂觀。首先，晨讀資料選擇上缺乏系統(tǒng)性。在開展英語晨讀課程的時候，教師為學生準備的晨讀資料太過于隨意性，基本上選擇課本上的詞匯和對話，晨讀資料枯燥乏味，缺乏系統(tǒng)的計劃和安排。導致學生的晨讀內(nèi)容不夠全面，將寶貴的晨讀時間浪費在“比較熟悉”的英語材料上，而重要但沒有誦讀的英語資料被忽視。其次，閱讀方式單一，缺乏趣味性。英語教師在引導學生進行晨讀的時候，往往是讓學生去熟悉單詞、背誦文章，使得學生進行淺層次地被動誦讀，甚至出現(xiàn)“當一天和尚、撞一天鐘”的現(xiàn)象，抹殺了學生的晨讀積極性，導致學生對英語晨讀出現(xiàn)抵觸甚至厭惡的情緒。最后，出現(xiàn)缺乏有效引導、晨讀效果不佳的結果。部分英語教師認為晨讀是一個比較自由的課堂，應讓學生依據(jù)自身的學習情況進行晨讀，彌補自己的缺陷。從理論上來講，教師的“自由晨讀論”有一定的道理，但是完全讓學生自由閱讀，小學生無法把握晨讀重點，閱讀效果便會大打折扣。

二、優(yōu)化小學英語晨讀策略的探討

（一）科學計劃晨讀任務，提升晨讀效率

新課程改革要求教學活動的開展要有明確的交流目的、清晰的操作要求和真實的交流意義，使得學生能夠在課堂活動中更高效地完成課程目標。小學英語晨讀任務的安排要科學地做好規(guī)劃，不能夠“讀到哪算哪”，更不能過于追求“統(tǒng)一”。沒有科學規(guī)劃的英語晨讀會使得學生在晨讀的過程中沒有方向，抓不住重點，導致嚴重影響晨讀課程的有效性。另外，過于“統(tǒng)一”的晨讀計劃并不符合每一名學生的晨讀需求，有的學生因為英語學習水平相對較低，統(tǒng)一的晨讀任務會使得這些學生在晨讀的時候感覺非常吃力，并且根本完不成晨讀任務，從而影響學生的晨讀積極性。對于那些英語水平較好的學生，統(tǒng)一的晨讀任務會讓他們感覺非常容易，不具有挑戰(zhàn)性，他們在晨讀的過程中就會有懈怠情緒，從而使得晨讀效果不佳。小學英語教師應該科學規(guī)劃晨讀計劃，為學生分配適合的晨讀任務，做到分層次教學，以滿足學生英語晨讀的個性化需求。在小學英語晨讀教學實踐中，教師在計劃晨讀的時候，應當結合教學進度、學生的心理特點以及不同層次學生的學習需求，為學生計劃“個性化”晨讀任務，使得英語晨讀任務因人而異，滿足不同層次的學生需求，更好地完成英語晨讀課程目標。

例如：在學習《Unit 2 My family》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容為學生設計科學的晨讀任務。教師首先分析本節(jié)單詞的難易程度，并且結合課堂上學生對本節(jié)單詞的掌握情況，分層次的為學生布置簡單、普通和困難三個程度的晨讀任務。簡單的晨讀任務是讓那些對本節(jié)課內(nèi)容掌握不好的學生能夠熟練誦讀本節(jié)重點單詞，并且對照課本熟讀課本中的英語對話。普通層次的晨讀任務是讓學生在熟練記憶重點單詞的基礎上，能夠正確默拼出這些單詞，并且熟練背誦課本中的英語對話。困難層次的任務是讓學生在熟練背誦單詞、文中英語對話的基礎上，能夠帶有感情色彩的朗讀文章，體會文章的中心思想，并且發(fā)音準確。這三個程度的晨讀任務，教師可以將任務板書在黑板上，引導學生依據(jù)自身的學習情況和學習基礎來認領晨讀任務。在晨讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生認領的晨讀任務明顯與自身的學習情況不符合時，應及時地為學生提出任務認領建議，讓學生正確的認領自己晨讀任務。在晨讀中，教師通過制定科學的分層次晨讀計劃，差異性的學生能夠充分利用晨讀時間，提升晨讀的效率。

（二）做好晨讀引導，增強晨讀效果

小學英語晨讀不僅僅局限于英語課本文章，更不是硬性的要求學生在晨讀的時候?qū)σ黄⒄Z文章要掌握到什么程度。新課程改革要求小學英語教學要充分的給予學生學習自由，教師要做好正確引導，幫助學生，使教學活動既能夠擴大知識面，又能夠提升自身的獨立學習能力。小學英語晨讀更需要教師為學生進行正確的引導，從而使得學生能夠在掌握好課程內(nèi)容的基礎上，擴大晨讀面，逐漸建立小學生的英語思維體系。在引導學生進行晨讀的過程中，教師應采用多種方式進行個性化的引導。首先，教師可以依據(jù)本節(jié)學習內(nèi)容，引導學生進行發(fā)散思維，依照英語課文寫下一篇小英語文章，并且進行誦讀，為其他學生進行展示。這樣學生會在掌握好本節(jié)知識內(nèi)容的基礎上，積極地進行英語創(chuàng)作，大大提升了學生的英語創(chuàng)作能力。其次，教師可以為學生選取一些英語誦讀資料，讓學生在眾多的英語誦讀資料中，選取適合自己的進行誦讀。學生會選擇自己感興趣的誦讀主題，其晨讀的積極性大大提升，晨讀效果自然得到提高。最后，教師可以讓學生根據(jù)學習過的英語課程尋找適合的英語誦讀資料，給予學生充分的晨讀自由，以此改善學生在晨讀時的被動狀態(tài)，提升學生晨讀的主動性。

例如：在學習《Unit 4 Where is my car？》這節(jié)課時，在小學英語晨讀的時候，教師可以依照本節(jié)內(nèi)容為學生進行晨讀引導。教師結合本節(jié)教學重點：在真實自然的情景中學習Where is the... ？ It's in /on /under the ...詢問物體方位的日常交際會話。教師引導學生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重點，讓學生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作類似于本節(jié)內(nèi)容的英語小文章，小文章主要體現(xiàn)“Where is the... ？ Its in /on /under the ...”。通過這個創(chuàng)作，再加上學生的熟練誦讀，那么學生對“Where is the... ？ It's in /on /under the ...”的掌握會非常熟練，并且能夠靈活應用。另外，教師也可以為學生尋找一些類似的英語資料，結合本節(jié)內(nèi)容教師可以為學生創(chuàng)作學生比較感興趣的話題“Where is the pencil？”“Where is the bag”等，這些資料主體是學生身邊熟悉的事物，學生會非常感興趣，這樣學生的晨讀積極性就會被提升。教師還可以引導學生自由選擇晨讀資料，學生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容尋找相關晨讀資料，那么學生在尋找的過程中會不知不覺地拓展自己的閱讀面，并且在長時間持續(xù)積累中形成自身的英語學習體系，為學生未來的英語學習奠定良好的基礎。