藏族小學語文教材改用統編教材后的一些問題

完瑪草

【摘 要】從2020年開始，藏族聚居區所有中小學的教材都要從“五省區協編教材”過渡到全國統編教材，對漢語文教學也提出了新的標準和要求。做好小學語文課堂教學的研究，正是在這種大背景下提出的一個重要課題，尤其是口語教學，更是一項重要的內容。

【關鍵詞】語文;藏族聚居區

甘肅省合作市藏族小學是一所坐落在青藏高原東部的一所民漢雙語學校，使用的教材包括漢語文在內都是“五省區協編教材”。從2020年開始，教育部統一部署，合作市教育局安排下改用統編教材，漢語文采用人教版教材。所有老師都面臨著適應新教材的任務，漢語文老師更是首當其沖，改革的深度和難度也相對最大。

藏族小學漢語老師首先要改變教學習慣，適應新要求，尤其是課堂教學方式上。比如改變教材后，課本內容倍增，要求提高，難度加大。但是長期教學習慣的影響，再加上語文老師自身教學能力甚至于是身體條件的限制，一時間不能適應新的教學要求，導致了民語類學生學漢語教學效果差的現象。分析成因，還是課程的量和質都差距太大造成的。再加上部分老師習慣于“五省區協編教材”，對新要求認識不足，準備不充分，帶有一定的“懶”和“拖”，造成漢語教學質量不高，學生學習的效率較低，教學目標難以實現等問題。

問題千頭萬緒，抓住一兩個要點就會找到癥結所在。筆者長期從事藏族小學漢語文教學，結合自身教學經驗和研究，想從課堂語音訓練這個角度，探討這個問題，提出個人見解，尋求問題答案。從小處可以看到大問題，從細節可以找到改革出路。漢語教學，尤其是少數民族小學生，最關鍵的就是語言教學，學好說好普通話是最基本的要求。比如說某天要上一節語文課，老師講再多的概念，如果學生聽不懂漢語，等于白講。不同于普通類學生，我們的學生大部分有時是聽不懂漢語的。現在突然要求用統編教材，一個標準，難度是可想而知的。我們首先要讓學生聽懂漢語，然后要讓學生會講會寫漢語，要完成所有教學任務，幾乎是不可能的。這就要求我們的老師，不但要具備深厚語文功底，還要有高超的教學能力，熟悉現代教學技能和先進教學理念。要堅決貫徹黨的民族教育政策，還要因地制宜，教好這門課，上好每一堂課。總的看來，教會口語是第一步，這才是小學漢語文教學的基礎之基礎。學會講話是語言教學的基礎，發音教學又是語言教學基礎的基礎，舉一個簡單的例子，“風”這個字，漢族學生讀起來非常簡單，而藏族學生就會把這個字分成兩部分音，在原來的音末尾加一個轉舌音，不容易改正。

語文老師的課堂教學，語言教學是日積月累才能出結果，讓枯燥的45分鐘時間變得活潑可愛起來不容易。比如在人物描寫的那些文章里，我們要把那個人活生生地印在孩子們的腦海里，讓那個人有說有笑，又愛又恨，性格鮮明。所以，除了領讀之外，還要讓孩子體會“情感”，投入情感。你給孩子講一個英雄人物，牧區來的孩子有可能根本就不知道你要介紹的這個人是誰。他們也許從小聽老人講故事，知道格薩爾王，知道阿克東巴，也有可能知道孫悟空、豬八戒還有濟公活佛，就是不知道你介紹的這個英雄是誰。那么他們的感情從何而來？老師是一節課甚至于是一學期、一年或整個一門課的“編劇”、“導演”和“演員”，幼小的孩子們在等著看你的表演，等著你帶領他們進入一個“夢幻的世界”。老師是一課堂的最主要的角色。課堂是一場如夢如幻的電影，在演繹一場感人肺腑的“故事”。在這場電影里，老師領著孩子們學漢語，解讀文章，理解“故事”，陶冶情操。教藏族小孩學漢語是一門高超的藝術，老師擔負著三種角色，老師是“編劇”、“導演”和“演員”。好老師能引導學生深深地迷戀課堂，喜歡課堂，樂于其中。有專家提出：小學生達到應有的語言能力不僅僅是認識2、3千個漢字，還要熟讀若干的文章，語音標準，情感充沛。從古到今，我國傳統教學都注重朗讀課文，書讀百卷文章自然而成。朗誦是學習的開始，讀得多了，自然能解文義，理解得多了，自然會形成自己的思考。作為小學語文老師，尤其是藏族地區小學，面對的學生漢語水平相對很弱，老師更要引導學生開口講話，養成閱讀習慣，課堂上讓學生勇于講話，大聲講話，喜歡講話。久而久之，學生就會很輕松地越過口語關，同時，文字的功底也是始于口語，又反作用于口語。閱讀的書籍越多，就能豐富口語，表達能力自然會得到提升。

從今年開始，筆者所在的學校開始采用統編教材，漢語文采用了人教版最新教材，漢語教研室組織老師研究課文，制定教法，甚至于讓老師外出培訓，提高教學能力。在課堂上，尤其是低年級，我們安排大量的時間引導學生朗讀，第一個要求是發音標準，普通話要準確。第二個要求是投入感情，讓朗讀朗朗上口，娓娓動聽。利用家訪等形式向學生家長介紹當前教育的形勢，提出學校抓好畢業班教學質量的設想，在取得家長的重視和配合之下，實現家校的共同努力，齊抓共管，提高學生的成績。

目前，幾乎所有的小學老師都認同閱讀的重要性，都認識到口語教學是語文課的基石。但是對于如何開展口語教學，我們往往可以做好一兩堂課，卻教不好一學期一學年的課，可以收集豐富的教學素材，卻無法系統化、連續化、科學規范教學資源。興趣，不僅僅是學生的問題，也是老師的問題。老師要敬業，但是敬業不是一朝一夕的事情，老師必須真正愛自己的事業，愛學生，愛教學。當今網絡信息時代，教學資源的搜集不是太大的問題，我們要學會讓豐富的教學資源本土化，要研究自己的學生，研究本地的文化，口語訓練中融入更多能激發學生興趣和提升能力的內容。總之，語文改革是整個藏族聚居區義務教育階段教學改革的重要組成部分，以點帶面，做好語文教學改革研究，也會推動藏族聚居區中小學整體教學水平的提升。

雙語課堂教學模式是藏族地區藏漢雙語類教學普遍存在的一種教學模式。從其本質上講，它是對我國少數民族教育理論的一種補充，更確切地說是對民族學校教學用語的一種規范和要求。這一模式或者說這種規范還存在一些問題，筆者在長期的教學實踐中研究發現，歸納總結，得到了一些認識。有些成績，但是不一定能代表所有民漢雙語教學實際。原因很多，第一就是對黨的民族教育政策理解還不到位，沒有扎實的民族教育理論知識，也缺乏民族教育實踐的普遍調查研究，面對的研究全體非常有限。但是筆者結合自己的工作單位，以點帶面，在近20年的從教中，尤其是漢語文教學從淺到深，教學能力從低到高，發展至今11年的時間里，本人是參與者也是見證者，僅從一名教學一線的普通教師的角度，大膽地提出一些改革意見和改進建議，希望拋磚引玉，能促成相關的研究。