基于英語核心素養(yǎng)構建學生自主學習模式

孔靜

【摘 要】在課堂教學過程中，教師應充分運用智能與創(chuàng)新來使課堂得以變革，讓學生真正了解英語的工具性，掌握語言知識，語言技能，理解情感態(tài)度，運用學習策略和培養(yǎng)文化意識，學會英美文化禮儀并養(yǎng)成學習英語的習慣。教育有方，學習有法，利用核心素養(yǎng)的四個維度變革現(xiàn)有的英語課堂。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng);自主學習模式

小學英語教學從教材到教學法再到教育內外環(huán)境，都經(jīng)歷了很多次的變革。教材由單項式輸入，到運用多媒體視、聽、學的互動式輸入。教學法由直接單一灌輸，到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合的教與學模式。教育內外的環(huán)境由學生被動學習，到學生自主學習，探究學習和創(chuàng)新學習。可以說，小學英語多次的不斷的變革，都是為了讓學生能夠更好的掌握這門語言工具。

英語是一個語言工具，工具性教學是讓學生學會運用。所謂運用，包括口語交際運用和書面表達運用。教學多年來由于應試的原因，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”，學生只會寫不會說，后又特別強調學生的口語交際能力，學生能開口說英語成為小學英語教學的基礎目標，卻又忽略文化意識滲透。英語是一門思維性學科，有廣泛的工具性，如同漢語言一樣，有它的文化背景、思維習慣、運用模式。《新課程標準》中有明確要求，語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面，學生應得到整體發(fā)展。如果一個學習六年英語的學生不知道英語起源，不懂得英國的基本生活習俗，更不明白如何去學習一種語言，包括學習的方法和技巧是什么，難道我們教學六年，最終只培養(yǎng)出一個“會說話”的英語文盲么？

在英語課堂教學過程中，教師應充分運用智能與創(chuàng)新來使課堂得以變革，變革的目的是讓學生真正了解英語的工具性，掌握語言知識，語言（包括書面交際和口語交際）技能，理解情感態(tài)度，運用學習策略和培養(yǎng)文化意識，學會英美文化禮儀并能夠養(yǎng)成學習英語的習慣。

一、教育有方，學習有法，讓智能充斥課內外，真正培養(yǎng)有思考能力的學生

18年的小學英語教學以及自己多年來學習英語的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)一直困擾教師和學生學習的，不是單詞記住了多少，不是能否夸夸其談，也不是教師課堂多么費時費力，更不是教師加班加點的輔導，而是教育者的教育方法和學習者的學習方法，“無法”的教與學，往往事倍功半，教師疲憊“拉不動”，學生厭倦“跑不動”，當形成惡性循環(huán)的時候，就已經(jīng)與當今提倡的“高效”課堂背道而馳了，結果是無論教與學都將以失敗而告終。近幾年來，我一直致力于在英語教學過程中為學生搭建云梯，找到鑰匙，嘗試思維導圖教學法。運用這個方法不是為了噱頭，亦或表演、展示，而是真正將它植根于每一個課堂，植根于學生的學習習慣中，學生已在多年的培養(yǎng)中，自然而然的在課內課外使用它，并將此智能化、思維化的方法運用到其他學科。低年級的學生對色彩、圖像更喜歡，教師讓學生使用手繪的方法初識思維導圖，以此引起低幼學生的興趣;中高年級的學生對邏輯性、思維性更敏感，教師建議使用MindMap軟件，更系統(tǒng)化，更清晰明了，也有助于減少記憶負擔。教師將英語教學大課程化，擴大學生的視野力，注重知識高度融合教育，全方位培養(yǎng)學生的工具語用能力，運用混合傳統(tǒng)與創(chuàng)新的新型學習模式。

比如：1.使用橫向教學時，每個單元中有語篇教學板塊、語言點教學板塊、詞匯教學板塊等。譯林英語六年級下冊《The lion and the mouse》這一課語篇教學，利用思維導圖直觀呈現(xiàn)讓學生對比兩個人物性格等各個方面的迥異（體型large and strong—獅子對比small and weak—老鼠）（語氣loudly—獅子對比quietly—老鼠），但又因為發(fā)生的某事（獅子被人用網(wǎng)逮住，而小老鼠憑借自身優(yōu)勢救了獅子）造成情況逆轉，最終如何成為朋友，對比過程中教師選用兩個扇形圖，對稱繪制可以很好的將主題呈現(xiàn)出來并發(fā)散。

2.縱向教學時，教師可以將多個單元主題整合教學，語篇整合，語法點整合，文化常識整合等，有效的整合能提高學生的英語學習效率，專項教學使課堂更具實效性，讓學生更好的形成知識體系。譯林英語六年級下冊第2單元（主題是良好的學習生活習慣），第3單元（主題是良好的飲食習慣），第4單元（主題是遵守交通規(guī)則），教師將這三個單元融合教學，以主題為“如何成為一個好孩子”，運用思維導圖將三個語篇串聯(lián)起來，再各自發(fā)散拓展，學生的智能得以開發(fā)，思維也得以多方面呈現(xiàn)，清晰有效。

二、創(chuàng)新課堂活動，改變教學模式單一，讓學生的想法能夠在課堂中有效實施

每一個教學班級大都有40人以上，學生年齡小，思維更簡單直接，也更敏捷，常常有些想法讓人感覺橫沖直撞的，卻也有時更有實效性，比起教師多方設計，層層布險更容易讓他們的同齡人接受，創(chuàng)新的火花也就在這個時候被激發(fā)出來。比如，每一個單元都有story time 語篇教學，原本教師在這一板塊教學無非是教、學、讀、拓展;或是學、讀、教、拓展都亦可，這也是常規(guī)教學模式。而創(chuàng)新的教學課堂活動，將改變單一模式，讓學生的想法有效實施，教師退至“幕后”，學生戲稱“慈禧太后”，但教師并未大權獨握，在方向性不改的前提下，放手學生去做，目標達成即可。當教師將課堂“放手”給學生的時候，學生變消極等待喂食的課堂為期待成為某一環(huán)節(jié)的主宰，并常常在這一課時還未開始的時候，已經(jīng)早早的未雨綢繆，備足了功課，不但課文基礎掌握，甚至課外拓展也早已了然于心。比如，學生有時候會運用網(wǎng)絡APP選擇“英語趣配音”，在家反復錄制，教師在課堂上或是課下通過班級網(wǎng)絡平臺上播放給同學們欣賞，經(jīng)常玩“猜猜他是誰”的游戲。這個過程，配音的學生反復讀，力求達到聲情并茂，聽的學生反復傾聽，力求猜中，無形中學生們的聽讀能力都得到了提高。

三、變革課堂傳統(tǒng)結構，打破教師與學生的壁壘，讓學習的思維更具突破性，培養(yǎng)學生全格局的學習方法

以往的課堂結構是教師設計課堂環(huán)節(jié)，學生配合教學，收獲不多。教師變革這種無效的課堂結構，將實際學習的場地還給學生，打破師生之間的壁壘，平等教與學，才能使學生更能放開思維，才能有突破性的發(fā)展，在教師的指導下，循序漸進的找到學習方法。比如，一次“現(xiàn)場秀”課堂環(huán)節(jié)，幾個同學在“舞臺”上就像演員表演一樣，并邀請臺下其他同學參與表演，有時候學生通過運用PPT信息化手段設計了討論競答環(huán)節(jié)，這個是極具挑戰(zhàn)性的，臨場發(fā)揮很重要，前期準備也很重要。后來課后，我問了班里同學才知道，每次現(xiàn)場秀都是“優(yōu)等生”的舞臺，班級里的幾個“搗蛋鬼”想讓老師眼中的好孩子下不了臺，于是精心準備，私下策劃，“深挖”了教材，制作富有多重難度的闖關PPT（大多班級搗蛋鬼們都擅長電腦吧），還說服我給他們一次“翻身機會”，在得到我的默許后，勇敢的站在他們的舞臺上打起了翻身仗。幾次如此課堂教學后，我發(fā)現(xiàn)班里的小搗蛋那種全憑自覺的學習態(tài)勢一發(fā)不可收拾，這在原來是不可想象的。與此同時，班里的優(yōu)等生也坐不住了，開始不拘泥于背背課文，記記單詞，因為這樣很可能下不了臺。一段時間內，優(yōu)等生們開始組隊反擊搗蛋鬼們，舞臺成了“反擊戰(zhàn)”，熱鬧中個個思維敏銳，“科技”含量更高，設計的程序更復雜，難度系數(shù)更大，充分發(fā)揮優(yōu)勢，全力展示自身不一樣的學習方法，構建出大格局的學習模式，讓搗蛋生們措手不及的同時收獲也滿滿。為了不打擊搗蛋鬼們，我私下偷偷去幫助他們，但是漸漸的，他們更樂于自己應戰(zhàn)，說這是尊嚴。無論如何，成為優(yōu)等生帶領的課堂讓學習更加有了方向性和實效性。現(xiàn)在，當一切激戰(zhàn)塵埃落定后，變革這一課堂結構的學生們，已經(jīng)融成一片，不分“敵我”，練就了隨時可以演，隨時可以組隊，隨時可以PK的新模式。此時的教師就可以走下講臺，成為學生們的傾聽者和欣賞者。

在教育教學的過程中應基于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等方面發(fā)展學生英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質，使學生形成以交際能力為核心的運用素質。注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。教師應始終關注核心素養(yǎng)的四個維度，以學生的發(fā)展為目的，以待達到變革現(xiàn)有的英語課堂的目的。

【參考文獻】

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