基于“貫通式學習”視域下的數學課堂教學初探

華芳

【摘 要】基于“關系是維持綠色學習生態關鍵”的觀點，“貫通式”數學學習主張在學習過程中關注學生學習中的動態平衡發展，構筑多元化的各學科融合的“經驗塔”，同時也關注相關社群的建設。這些因素之間的相互影響與協調運動，將有助于促成教師、學生與教育環境等各個方面的可持續發展。

【關鍵詞】貫通式學習;動態平衡;社群;幾時幾分

“認識幾時幾分”是蘇教版二年級下冊數學第二單元中的一節課。在“貫通式學習”理念的引領下，本節課旨在引導學生在已認識了“整時”的基礎上，對“幾時幾分”建立起較為客觀準確的表象，在不同情境中感受其的具體實際意義。

一、教學背景

教育“深化綜合改革”以來，“貫通式教育”等概念悄然而生。現階段這一教育形式多以“一貫制學校”的面目出現，但很少涉及到同一教育范圍各個學科之間的貫通，以及校園生態微系統中各種關系之間的貫通。

我校在“兒童綠色學習生態”理念的引領下，提出了“貫通式學習”。這一學習方式始終圍繞兒童展開，對獨特個體、多元關系及系統環境主張進行整體把握，體現課程設計中各個要素之間相互耦合的關系，即相互影響、相互作用、相互關聯的樣態。

二、課堂寫真——案例分析

在認鐘這個環節中，通過動畫的演示可以讓學生感受到時間是不斷向前走的。之后設計的學習單可以滿足不同層次學生的學習要求，學優生在獨立思考，主動闡述中可以進一步明晰幾時幾分的判斷方法。同時學優生的闡述更容易被他們的同齡人——學困生所理解內化，在之后的全班討論中，他們也更能有表達的自信。整個過程中學生之間或互相補充，或形成激烈的頭腦風暴，從而展現出一種自由舒展的學習樣態。

幾時55分是本節課的一個難點。這里教師充分考慮到了班級學生的實際情況，采用集體探究的形式，避免了用學優生的優勢去掩蓋學困生在這一環節中所遇到問題的現象。

片段一：

師：這個鐘面大約是幾時？請自己在書上寫下來。

生1：現在是7時55分。

生2：我覺得是8時55分。

師：到底是幾時55分呢？先讓我們再看一下鐘面的變化——動畫演示7：00、7：15、7：30、7：55這4個鐘面。

現在大家應該感受到了從7時整走到7時55分的過程，再過多少時間就到8時整？

生：再過5分鐘就是8時了。

師：那現在究竟是幾時55分呢？

生：再過5分鐘就是8時，說明還沒有到8時，應該是7時55分。

師：所以這個鐘面上表示的時間是7時55分。如果是8時55分，時針應該在哪里？誰來撥？

生示范。

師：老師這里還有幾個這樣的鐘面，你會填嗎？

出示時鐘? 5：55? ?7：55，學生自己動手撥鐘。

師：這幾個鐘面表示的時間都有什么相同的地方？

生：都表示了接近整時的幾時55分。

師：在填這幾個鐘面所表示的時刻時有什么要提醒大家注意的地方？

生：要注意這時的時針看上去指向了幾，但不就是幾時55分，因為還差一點沒有到。

課上讓學生通過隨著時針和分針的流動感受鐘面上的時刻還沒有到8時，是7時55分。接著讓學生去撥一撥8時55分，學生就可以更好地體會到幾時55分時時針所在的位置。與單純讓學生自己去理解頓悟而言，這樣的過程顯得更有成效。

片段二：

師：一直是老師給大家提問，現在誰能在鐘面上畫一個時刻來考考老師呀？

生1：請撥出8時55分。

師：這個好像有點難度，誰能幫幫我？

生2撥鐘：8時55分。

師：我怎么看不太像呀，應該是9時55分吧？

生3：不對，不對，還沒有過9時呢，應該是8時55分。

師：我剛才發現了一個小朋友畫的鐘面有點意思，大家看屏幕——

師：我覺得他畫的是4時25分，我說的對嗎？不過看上去有點奇怪啊。大家發現了嗎？

生5：畫的時候我們以前就學過時針要畫得比分鐘短。

師：是的，沒錯，這是上節課我們就研究過的內容。

接下來同桌互相說說對方的鐘面上表示的時間，看誰說得又對又快，好嗎？

（學生活動略。）

圍繞“鐘面”，學生進行了“認鐘”—“找鐘”—“畫鐘”等一系列數學活動，幫助學生積淀下隱藏在認鐘活動中那些不易看出、摸到的有關對時間的概念、感悟，這都有助于培養學生從數學的角度去思考問題。

片段三：

師：孩子們，老師帶來了一部片子，咱們來看看很少能注意到的清晨的南京，希望大家能在片子里找到今天學的內容。（播放微電影）

生1：我看到早上4：30環衛工人就開始清倒小區垃圾了，可真早啊！

生2：我看到早上5點，早點攤的叔叔就開始準備材料，保證大家能一起床就買到香噴噴的油條。

生3：我看到的是一個媽媽5點半就起床給孩子準備早飯和午飯，而這個時候我們還在夢鄉里呢！

……

師：是的，這只是我們南京清晨的一些片段，可以看到勤勞的南京人用自己的雙手創造美好的生活，為別人帶來了方便。那你能用自己的方式（文字、圖畫或者影像資料都可以）記錄下自己勞動的場面嗎？不要忘記加入今天學習的時間元素哦！

同時學生通過觀看微電影，以及“用喜歡的方式紀錄自己的勞動時刻”，都是讓他們能在潛移默化中真切感受到“勞動最光榮”，從而產生樂于參與勞動活動的強烈愿望。這種“潤物細無聲”的勞育教育是在當下新時代文化背景下產生的，它將賦予數學課堂教學以新的活力和趣味，最終達成“樂學樂行、力學力行、善學善行、美學美行”的育人目標。