淺談小學低年段語文“1+X”多文本閱讀的教學策略

高婷

摘 要：小學語文是基礎性學科，語文課程與我們習得的語言緊密關聯，它可以鍛煉我們的語言表達能力，豐富我們的文化底蘊，提升自我的文學修養，所以學好語文對其他課程的學習也有一定的幫助。當下小學低年段語文課堂中，閱讀教學內容單一，課堂教學方式較單調，缺少師生間的互動、交流和溝通，再加上低年段學生的總結歸納能力比較弱，導致語文教學效果和教學質量大打折扣。文章就當下小學低年段語文課堂教學的現狀、小學低年段語文“1+X”多文本閱讀課堂教學的意義以及詳細的教學策略來進行探究。

關鍵詞：小學語文;“1+X”多文本閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2? 文獻標識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0048-02

語文本就是鍛煉我們思維能力和閱讀能力的學科，如果在時間、空間有限的語文課堂上閱讀方式過于單一，閱讀碎片化，學生的閱讀量不能得到有效的擴展，難以進行系統的閱讀，就不會有明顯的學習效果。學生要想學好語文，必須從小學低年段開始養成良好的閱讀習慣。“1+X”多文本閱讀教學是把幾篇有共性的文本組合在一起的閱讀方法，這樣不僅能提升教學質量和教學效果，還能讓學生養成良好的閱讀習慣，提高語文學習效率。

一、當前小學低年段語文閱讀教學的現狀

（一）低學段語文教學中輕視系統化的識字教學

剛剛進入小學的學生識字量有限，識字方法單一，識字能力欠缺，如果教師沒有重視文字教學，就會導致他們閱讀時不連貫，同時對文本的理解也不會透徹，也不能有針對性地思考文本。另外，如果教師直接引導學生進行閱讀理解，更不利于學生閱讀能力和思維想象能力的培養，這樣的閱讀只是紙上談兵、空中樓閣。在語文閱讀教學中，教師先要重視對同類文字的學法教學，讓學生系統掌握認字的方法，這樣才會提高學生的閱讀效率。同時，學生閱讀也是在反復和生字見面，兩者互相促進，而大多數教師往往輕視了識字教學的重要性。

（二）課堂教學模式較傳統，教學方法較單一

在課堂教學中，教師仍然避免不了“滿堂灌”的教學模式，教師講得多，很少會提到學習方法和學習規律，師生間交流互動較少，課堂對學生的啟發也比較少。全班一起學習的機會多，個人學習機會少，注意力集中的學生融入課堂的機會多，相反則機會少，這就會導致有的學生跟不上課堂進度，進而逐漸減弱學習興趣。在課堂上，教師講授方法過于單一，與學生互動少，缺少啟發性的教法，課堂氣氛沉悶，缺少靈活性和運用性，教師把完成教學目標當作一堂課的目的，忽視了調動學生學習的積極性，所以，學生在課上很難集中注意力，導致學習質量下降。

（三）教師課前準備不充分，整節課脫離內容的主體

備課是教師的必需工作，它關系著整節課的教學質量和進度，也是對教學效果的預設。備課的過程要結合學生的實際情況，找好關鍵點，不能為了完成教案而備課，而是要為了學生有所獲而備。教師在講課之前不做好預設，課上目標散亂、方法單調、引導欠缺，課堂就缺少生成性，教師的盲目性和隨意性導致了課堂低效性。有的教師按照自己的思路講課，完全不顧學生的實際學習情況，沒有針對性，整節課都找不到教學重難點，令一節課的質量大打折扣。

二、小學低年段語文“1+X”多文本閱讀教學的意義

（一）多文本閱讀教學豐富教學內容，激發學生的閱讀興趣

隨著小學語文統編教材的普及，“雙線組元”“學段遞進”“落實素養”指引著教學方向，統編教材特別加強了對閱讀的重視程度。在一二年級學生已經認字的情況下，為了讓學生能更快更好地適應文本閱讀，理解閱讀的文本，在課堂上使用“1+X”多文本閱讀的教學方式，可以通過多篇有共性的篇章相結合，甚至有共性的整本書的輔助，讓講授內容更加豐富。如在學習二年級下冊《后羿射日》一文時，可以將多篇有聯系性的神話故事相結合，構造出比較玄幻的情節，讓學生可以展開無限的想象，還可以讓學生有興趣去發現和探究故事里主人公的精神，這樣的方法不僅可以把學生的閱讀興趣提升起來，還可以充分發揮學生的主觀能動性，既豐富了教學內容，又強化了閱讀訓練，可以說是一舉多得。

（二）多形式的教學方法助力學生的閱讀能力，提升學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣

隨著教育制度的一步步改變，小學低年段語文教學對學生閱讀能力要求在進一步提高。將“1+X”多文本教學方法和傳統的單一教學模式相比較，多文本閱讀教學能夠更好地改善學生閱讀方法較單一的問題，讓學生的閱讀不再局限于課本的文章，可以更大范圍地提升學生的閱讀速度，在這種新閱讀模式中更能激發學生對文本的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀面，同時也有助于小學生創新思維的形成，還可以讓小學低年段語文教學更好地助力學生的綜合閱讀素養的培養。總之，閱讀是小學生提升自身閱讀能力的有效方法，所以在閱讀課內文章的同時也要進行課外閱讀，久而久之，學生就可以形成良好的閱讀習慣，提高閱讀品位，提升閱讀技巧。

（三）多文本閱讀教學可以讓學生增加閱讀量，儲備課外知識，提升文學修養

當下很多學校已經采用這種多文本閱讀教學方式，《義務教育語文課程標準》也提到了九年義務教育中學生課外閱讀總量應在400萬字以上。由此可以看出“1+X”多文本教學對小學生學好語文的作用毋庸置疑。在課本上出現的文章并不會為小學生提供完整的、系統的文學知識，要想獲取一定的文學知識，還要靠學生大量的課外閱讀。然而在課下，學生并不會有多大的自主性去學習，所以在語文課上多文本閱讀教學可以把課內文章和課外文章相結合，增加小學生的閱讀量。多文本閱讀教學讓學生在無形中獲取平時在課本上無法獲取的知識，這一教學方法有利于提升小學生的知識儲備能力和閱讀能力，開闊學生的眼界，有效地鍛煉學生閱讀的思維能力，進而提升學生的文學修養。

三、小學低年段語文“1+X”多文本閱讀教學的策略方法