微寫作在高中語文課堂中的應用

程靜

摘 要 微寫作作為一種新型的寫作教學方式，能節約時效，提升學生寫作能力。筆者嘗試將古詩詞教學與微寫作結合，踐行微寫作在高中語文課堂的應用。

關鍵詞 微寫作;綜合能力;設計

寫作是完善學生語文綜合素養的重要過程，也是提升語文綜合能力的重要環節。微寫作既能讓學生的寫作能力得到鍛煉，也能節約時效。筆者嘗試將古詩詞的教學與微寫作進行有效結合，不但能促進教學效率的提升，也能讓微寫作發揮最大價值。

一、個性設計，創新寫作

微寫作用時短，也沒有字數的強制要求，也可以說是即興寫作。詩詞的微寫作也較為簡易，易于學生接受，既能加深學生的印象，也能提升學生的寫作能力。在古詩詞教學與微寫作進行結合的過程中，教師要創新寫作方式，針對學生進行個性化設計，才能讓微寫作在高中語文課堂中發揮最大實效。

以《登高》的微寫作為例，《登高》是唐代詩人杜甫所創作的一首七言律詩，也就是說每一句都有七個字，并且相互對應，平仄完整。詩詞當中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，感嘆漂泊在外，暮年多病，獨自登高臺。萬里悲秋，百年多病，都表明了作者遲暮多病的悲涼心情，詞匯呼應，將作者的心情表達得淋漓盡致。那么學生在進行微寫作的時候，也要注意七言律詩的特性，保障詩詞的完整性。為了讓學生都能得到綜合提升，在微寫作的過程中，教師要制定個性化的寫作方案。針對基礎較強的學生，微寫作當中除了要貫徹七言律詩的特性，還可以結合自己的語言創作新詩，思維不限，情感不限，但要符合詩詞的格式，便于教師發現學生的不足，進行正確指導;針對基礎較弱的學生，教師可以讓學生針對詩詞進行仿寫，也就是詩詞的意境和格式不變，只是將其中的詞匯和語句進行同等含義的替換，目的是為了讓學生熟悉詩詞的創作，先打好基礎，再循序漸進地進行拓展提升。用微寫作的方式來開展古詩詞教學，既可以讓學生更好地進行古詩詞學習，其便捷和特性又能一定程度提高學生的寫作能力，繼而構建語文高效課堂。

二、營造意境，代入寫作

古詩教學中營造意境是非常重要的，不但能促進學習質量的提高，也能提升寫作效率。這也是以往古詩詞教學所欠缺的，空泛的教學難以讓學生融入其中，只有感受意境、了解意境，才能更好地進行微寫作，保障寫作實效。

例如，在《鵲橋仙·纖云弄巧》的學習中，教師可以結合多媒體為學生營造意境，同時設置不同的寫作方式，既能讓學生進行代入寫作，也能調動學生的積極性。這是宋代詞人秦觀的一首節序詞，其真摯細膩的情感表達了牛郎織女堅貞不渝的愛情，我們所熟知的“七夕節”也是由這個傳統神話故事演變而來的。教師可以為學生播放相關的電影片段，讓學生從中感受那份凄美的意境，在片段當中將詞的內容代入其中，不同的選段要搭配不同的詞，這樣才能加強學生的感受，也能讓學生更加有代入感。選段中牛郎織女銀河相望的場景可以匹配詩詞“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。”牛郎織女的相思之情得到了充分體現，再加上影音效果的輔助，會讓學生畫面感十足。在這樣的意境下進行微寫作，會更加事半功倍。教師還可以運用軟件以“牛郎織女”為主題制作寫作小游戲，當學生進行詩詞寫作并且詩詞工整正確的情況下，牛郎織女中間的銀河就會縮短，如果全部寫作完成，且沒有出錯，牛郎織女中間的銀河就會全部消失。以這樣別樣的方式來促進學生的寫作。既增添了寫作的趣味，也促進學習效率提升。

三、豐富知識，深層寫作

即使是微寫作，篇幅不長，字數較少，也要“有話可寫”，文筆流暢，語句優美，在文字當中展現自己的寫作風格，這才是寫作的目的和意義。因此，在教學當中，要結合課程，豐富學生的知識，才能更好的進行深層寫作，使文章具有深意。

例如，在《登岳陽樓》的學習當中，教師除了要讓學生領悟詩的含義，也要從課外知識來豐富學生的文化內涵，這樣也能在寫作當中具有深意。如，詩詞當中的前兩句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”描寫了在岳陽樓上觀看洞庭湖水磅礴的氣勢和壯麗的景象，讓人不禁感嘆祖國大好山河的華麗，仿佛洞庭湖的景象就在眼前一般，讓人心馳神往。但后兩句詩詞“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”此詩中又表達了作者面對家國離散空有熱血卻投報無門的凄苦心態。為了讓學生進行深層寫作，教師可以拓展關于此詩的相關知識：這首詩，是在杜甫五十七歲時所寫，當時距離他的生命終點僅剩兩年時光，處于唐朝末年，即使當時的唐代宗收復兩京，平定了安史之亂，但是仍然難掩唐朝氣數將盡的事實，也正是有感而發，杜甫感嘆自己已近垂暮之年，難以再報效祖國，將一腔悲憤化作詩來寄托。在寫作的時候，學生可以結合這些知識，進行深層寫作，可以是詩篇，也可以是讀后感，但要結合課程，不能偏離主題。通過這樣的方式，豐富學生的知識，不但可以讓學生對詩詞進行深層學習，也能促進學生開展深層寫作，保障寫作的質量，提升寫作效率。

四、多層評價，增強信心

教師的評價也是促進學生寫作能力提升的重要一環，有效的評價不但能促進教學質量的提升，也有助于學生增強信心，能夠更好的投入到日常學習當中。教師對于評價要引起重視，要針對不同學生的寫作特點進行真實有效的評價，要多層次的指正學生的不足，給予學生中肯的意見，增強學生的信心，才能讓學生喜歡寫作，并且愿意全身心的投入到寫作當中。

例如，以古詩詞《虞美人·春花秋月何時了》的學習為例，這是南唐后主李煜的一首詞，抒發了他國破家亡后的悲哀，也側面表達了對于人生多變的無奈。李煜原是南唐君主，但世事無常，最終無奈降宋，一代君主就這樣變成了“階下之囚”，這首詩詞也正是在這樣的心境下所創作的。結合詩詞的背景，在微寫作當中，要體現出詩詞的含義，突出中心，文字流暢。部分學生不善創作詩詞，可以讀后感的形式進行微寫作，那么在寫作時，可以結合歷史背景，這樣會更加突出中心，可以做如下描述：“李煜是完美的也是不完美的，完美的是他的詩詞流傳千古：‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，被無數文士效仿;他也是不完美的，作為君主，他無顏面對自己的百姓：‘可嘆，可嘆，終是負了天下人。”這樣既引用了課程當中的詩詞，也突出了李煜身為君主和詩人的矛盾。但部分學生在寫作時，只引用了詩詞，沒有突出中心，這樣的文字就難以吸引學生的注意力。教師在評價的時候，首先要肯定學生，再針對學生的不足之處進行指引，并附上詳細的修改意見，多層評價，不能用簡單的“好”或“不好”，那樣不但不能促進寫作能力的提升，也會讓學生對寫作失去興趣。教師的評價對學生而言很是重要，中肯的評價不但能增強學生的信心，也是構建高效課堂的關鍵。

微寫作作為新型寫作教學，融入到高中語文課堂中有獨特意義。教師要創新寫作，為學生進行個性化的寫作設計;營造相對意境，代入寫作;豐富學生的知識，讓學生“有話可寫”，進行深層寫作;對學生的寫作進行多層評價，增強學生的信心，才能保障寫作實效，讓微寫作發揮最大的“功效”，促進學生語文綜合能力的提升。

[作者通聯：新疆師范大學附屬中學]