后疫情時代三維閱讀的實踐探究

丁潔

內容摘要：后疫情時代，人工智能帶來新的閱讀革命，線上線下互相融合，優勢互補;單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀的“三態共建”，融生相長，讓閱讀教學煥發新的生機。筆者漫步云端，守正創新，著眼未來，精準地定位三維閱讀的內涵，科學地改進三維閱讀的路徑，合理地建構三維閱讀的模式，期望師生共讀共長，在閱讀的濡養中體悟人生百態，守護美好的精神家園，鍛造卓越雅致的人格，享受靈魂深處的愉悅。

關鍵詞：后疫情時代 三維閱讀 三態共建

后疫情時代，人工智能帶來新的閱讀革命，各種優質教育資源全球共享、全民受益，使布滿圍墻的閱讀教學超越時空，同屏共震，同心共鳴。筆者與學生漫步云端，在亂花漸欲迷人眼的沙堤吟誦，在映日荷花別樣紅的荷塘漫談，在落霞與孤騖齊飛的曠野唱和，在千樹萬樹梨花開的雪地涵詠。筆者也與學生席地而讀，共享閱讀的美好時光。我們時而邀約陶淵明“采菊東籬下”，時而靜聽普希金“假如生活欺騙了你”，時而笑看高爾基“讓暴風雪來得更猛烈些吧”……一起感受古今名著的雋永詩意，品味唐詩宋詞的豐腴清婉，欣賞諸子百家的飄逸深邃。

通過線上線下的互相融合，單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀的“三態共建”，使其各顯其長，優勢互補，融生相長。筆者精準地定位三維閱讀的內涵，科學地改進三維閱讀的路徑，合理地建構三維閱讀的模式，師生在閱讀的濡養中體悟人生百態，守護美好的精神家園，增強文化自覺和文化自信，鍛造卓越雅致的人格，享受靈魂深處的愉悅。

一.依托課標，精準定位三維閱讀的內涵

時下正值語文課程改革和語文教學繁花綻放的大時代，守正創新，著眼未來，理性地對待語文課程的“常”與“變”，是每個語文人應該堅守的教育姿態。三維閱讀根據學段和學情，依托《課程標準》的三維目標，精準定位文本價值，科學細化教學目標，合理選擇教學方法，課程內容模塊的構成和閱讀路徑的選擇逐步走向清晰化、科學化、人性化，閱讀教學也從“教書”轉向“育人”，從“語文教學”走向“語文教育”。三維閱讀以語文課程為載體，以閱讀教學為主渠道，以培養語文核心素養為終極目標，促進學生全面可持續發展。閱讀教學的“三維”，既指基于《語文課程標準》三維目標下的閱讀，又指以教師主導、學生主體、家長為參與者三位一體的閱讀;既指線上指導與線下實踐互相融合的閱讀，又指從“單一個體”走向“學習共同體”的閱讀。它遵循初中生的閱讀需求及身心發展特點，細化教學目標，整合教育資源，改進閱讀路徑，形成閱讀序列，由課內向課外延伸，由單篇閱讀向群文閱讀轉型，由輸入到輸出轉變，由統一講解式學習走向人工智能時代的個性化學習，多維度立體化地提升學生閱讀的品質和效能。筆者參編出版的《初中三維閱讀》（分冊）和《三維閱讀》（中考版）分別從名師引讀、類文推薦、牛刀小試、指點迷津、閱讀評價等方面，既有宏觀的導讀著眼點和關注角度，又有具體的導讀方法和案例呈現，厘清三維閱讀的策略和做法，為廣大一線語文教師的閱讀教學提供了典型的樣例和有益的借鑒。

梁啟超先生說：“語文應該是一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”很多經典文本，把它置于一個相對大一些的“閱讀場”“語文場”中，其價值和魅力會被彰顯得更加充分。筆者曾以余映潮老師的課例《假如生活欺騙了你》為藍本，以“心中有光，不懼遠方”為話題，采用“1+x”群文閱讀的方式，以“半畝方塘”映照“天光云影”，實現詩歌意義的融通。活動如下：

活動一：入情入境，觀看張藝謀導演的《抬石號子》視頻，聆聽高亢雄壯的旋律，觀察抬石工人堅毅樂觀的表情，感受繁重艱辛的工人們積極樂觀的生活態度。

活動二：比較閱讀，誦讀組詩《假如生活欺騙了你》《假如生活“豁”了你》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》（蘇軾），引導學生體會古典詩詞和現代詩歌思維上的相通之處，感受語言表達上的差異性和情感意蘊的異同。

活動三：仿寫小詩，品讀邵燕祥的小詩《假如生活重新開頭》，仿寫詩歌，聯通語用和育人，啟迪學生：面對困境，不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過往。

通過以上活動，筆者創設一個相對寬廣、立體的濡染情境，設置恰切的“閱讀場”和“教學場”，讓學生的學習和成長梯度漸進、螺旋上升。

二.多重對話，科學改進三維閱讀的路徑

語文教育的本質特點是建構知能并重的核心內容體系，不斷創新語文教育的評價方式和路徑，全面提高學生的核心素養，以實現培養語文化的社會人的語文教育目的。三維閱讀追求教師、學生、教材編者、文本之間的多重對話，線上指導與線下閱讀相融合，單篇閱讀與群文閱讀相整合，引導學生從“被動接受式閱讀”走向“自主、合作、探究式閱讀”，從“單一個體學習”走向“人工智能時代的學習共同體”。它兼顧多重角色在閱讀過程中共存并行，交融互進，將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與提升、文化傳承與理解融為一體，實現學生言語世界和精神世界的同步成長。

例如閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》，筆者首先運用微視頻展示魯迅其人其文，進行線上閱讀指導，并安排學生線下自主閱讀《朝花夕拾》，通過親子共讀，完成閱讀記錄單;然后，引導學生與文本、作者、編者、同學和老師進行多重對話：從百草園到三味書屋，實際上是從什么到? ? ? 什么的過程？學生們眾說紛紜，大多有自己獨特的閱讀體會：從百草園到三味書屋，實際上是從樂園到學園的過程;是從獨樂到眾樂的過程;是從天真爛漫到他人約束的過程;是從玩中學到學中玩的過程;是從自然世界到書本世界的過程;是從率真到成熟的過程……最后，筆者進行評價性總結：從百草園到三味書屋這種地點的變化，實際上是成長的代價，是知識的吸引，也是人生的必然。像這樣，通過多重對話，實現了從課內向課外的延伸，從輸入到輸出的轉變，學生獲得思想的啟迪和精神的成長。

三.深度閱讀，合理構建三維閱讀的模式

如果說單篇閱讀是“一朵花里看世界”，那么群文閱讀和主題閱讀就是聚焦的“一江春水向東流”。三維閱讀打破固定課時、跨越學科界限、重建課程體系，從“靜態文本”到“動態課程”，站在立德樹人的角度調控閱讀的視角和策略，培養的是學生聯結、比較、整合、創新等思維和能力。它把主題導讀、單篇精讀、群文閱讀、整本書閱讀進行明晰、精準、科學的比例配置，多維度地促進學生語文素養的長遠、縱深發展，形成同一主題的不同層次的閱讀，共同完成一次完整的閱讀之旅。

筆者以本校八年級學生的閱讀需求、閱讀原點、閱讀效果、閱讀評價等為例，進行了為期三年的三維閱讀跟蹤記錄。我們成立了“三維閱讀”研究團隊，以教材為起點，以群文閱讀和主題閱讀為載體，以提升語文核心素養為目標，勇敢嘗試新的閱讀模式。我們制定系列的閱讀課程方案，研究教材專題的沿用和建構，完善閱讀教學的模式，及時梳理典型閱讀范例，不斷尋找適合本班的閱讀方法，定期進行召開專題探討會，期在構建師生共生共長的閱讀模式。

例如學習八年級人物傳記《美麗的顏色》，筆者首先通過微課引讀讓學生了解傳記的特點，習得閱讀傳記的方法，并布置學生線下自讀瑪麗·居里的《我的信念》《居里夫人自傳》等作品，感受作者的語言風格和人格魅力;然后，進行親子共讀，以主題閱讀和群文閱讀為助力，完成閱讀記錄單;最后，全班評讀，深度碰撞。三維閱讀構建了“教師引讀——學生自讀——家長促讀——全班評讀”的閱讀模式，學生在“教師引讀——個體閱讀——親子悅讀——分享越讀”中提升了閱讀的深度和思辨性。

后疫情時代，許多實踐者、先行者走出了各具特色的教改之路，探索了許多充滿生命意識和時代特色的閱讀范式，展現著閱讀教學的樸素與底蘊，吟唱著母語的純潔與美麗。筆者期待三維閱讀能夠在內容上三維齊全可識，環節上涇渭分明可辨，對話上主題深度可親，也能迎來新的態勢、新的發展、新的境界，共同建構一種自然美好的閱讀生態。

（作者單位：湖北省宜城市漢江初級中學）