語文專項教學(xué)策略研究

楊維

內(nèi)容摘要：新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。本文主要從古詩詞教學(xué)策略、口語交際教學(xué)的策略、讀寫結(jié)合的策略入手探討小學(xué)語文專項教學(xué)策略。以期對小學(xué)語文教師、科研工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專項教學(xué) 語文 教學(xué)策略

新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。本文主要從古詩詞教學(xué)策略、口語交際教學(xué)的策略、讀寫結(jié)合的策略入手探討小學(xué)語文專項教學(xué)策略。以期對小學(xué)語文教師、科研工作者提供借鑒。

一.語文古詩詞教學(xué)的策略

1.欣賞朗誦，理解背誦

目前年齡階段的小學(xué)生正是思維發(fā)展的階段，對于這個年齡階段的學(xué)生，他們的記憶力是最好的階段。在進行小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生多背誦和朗讀古詩詞，加深對古詩詞的記憶。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解古詩詞的時候融入自己的感情，去理解性的背誦，而不是一味的死記硬背，理解作者的創(chuàng)作心態(tài)，這會使得學(xué)生對古詩詞有一個較深刻的理解，真正地去了解古詩詞的魅力與藝術(shù)特色。不僅如此，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時對古詩詞的積累情況，平時的背誦環(huán)節(jié)就是對學(xué)生而言最好的積累方式。所以，理解性的背誦能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候更好地去理解作者的思想感情，便于同學(xué)們平時的記憶。小學(xué)階段的古詩詞大多數(shù)都是七言絕句和五言絕句，關(guān)于每一聯(lián)應(yīng)該怎樣去朗讀，都離不開老師的悉心指導(dǎo)。老師的示范對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是一個很好的方式，老師應(yīng)該注重朗誦，朗誦是學(xué)習(xí)古詩詞的根本。對于古詩詞而言，都是存在一定的韻律，會使人讀起來朗朗上口，很好地促進背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞由于在語言上十分生動精煉，從而使得古詩詞給人營造出了作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者身臨其境，能夠更好地理解作者。在小學(xué)語文古詩詞地教學(xué)過程中，老師要注意對古詩詞意境地再現(xiàn)，加強學(xué)生對古詩詞地理解。不僅如此，在教學(xué)的過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的想象力和體驗感。比如在進行葉紹翁的《游園不值》一詩的時候，這是一首描寫春天景色的詩詞，作者對春天的景色進行了側(cè)面描寫。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了懸念和遐想，為什么敲不開門呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考敲不開門的原因，激發(fā)學(xué)生的一個想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里是否還有別的景色？這些一系列的問題可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和常識去進行思考。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，通過一只杏花聯(lián)想到了院子里滿園春色。讓學(xué)生在這樣的一個想想過程中不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還促進了學(xué)生對于問題的思考，并且在互相交流分享想法的過程中，鍛煉了學(xué)生的表達能力，同時也培養(yǎng)了他們在寫作方面的表達。

3.聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞大多數(shù)都是來自作者的真實生活，能夠反映詩人的真情流露。所以，在教師進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該把古詩詞與實際生活相聯(lián)系，增加學(xué)生對古詩詞的感受。比如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩的時候，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。因此，教師可以讓與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中的寫作意境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生們可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗去更好地理解詩句地意思。比如引導(dǎo)學(xué)生們思考是什么原因讓兒童離開了家鄉(xiāng)，什么時候回來，回來的原因等等問題。這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對生活地思考，在同學(xué)對生活回顧地同時，可以幫助學(xué)生回顧自己生活中的精彩故事，去更好地感悟作者寫這首詩的意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段是一個關(guān)鍵點。小學(xué)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解和感悟，尤其是在古詩詞方面，它可以利用豐富的教學(xué)手段去提高學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和積極性，從而全面提升小學(xué)語文的成績。

二.語文口語交際教學(xué)的策略

首先，教師需要創(chuàng)造合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語教學(xué)的過程中，老師要注重教學(xué)情境的設(shè)定，幫助學(xué)生激發(fā)對口語交際的興趣和積極性，要去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)生積極思考，擴大學(xué)生的思維發(fā)散性。這是因為思維的廣闊性對于學(xué)生而言能夠幫助他們創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的認真思考的習(xí)慣。作為老師，要經(jīng)常性地給予學(xué)生表揚和鼓勵，去肯定學(xué)生的各種天馬行空的回答，促進他們地思維發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師就可以組織同學(xué)們進行角色扮演，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，老師設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)同學(xué)們對這個內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，老師要多鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，去更好地完善后續(xù)的故事，補全故事。通過這樣的一個形式幫助學(xué)生們促進思維能力、創(chuàng)造力、交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，教師要給學(xué)生足夠的交流空間。在進行口語交際的訓(xùn)練中，互動是必不可少的，所以，老師在課堂教學(xué)的過程中，可以通過各種靈活多變的形式去促進學(xué)生之間的各種互動交流，比如學(xué)生與學(xué)生之間的交流，老師和學(xué)生之間的交流等等，來達到想法意見交換的目的。不僅如此，也應(yīng)該注重老師和學(xué)生的思維交流，這樣有助于拉近學(xué)生和老師之間的距離，通過老師與學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)了傳統(tǒng)思想上的以教師為主體的理念向現(xiàn)在以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們積極參加課堂的互動和討論。不僅如此，還可以給學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行小組討論，促進學(xué)生與學(xué)生之間的想法交流，在這個過程中也幫助了學(xué)生提高在于他人交際方面的能力。

最后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去更好地進行交際。在進行口語交際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該合理地發(fā)揮自己引導(dǎo)的作用，通過口語交際技巧和方法的教授，使得學(xué)生在掌握理論知識的同時也鍛煉了他們的口語交際。在學(xué)生訓(xùn)練的時候，老師要起到鼓勵和幫助的角色，去更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，用于表達自己。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學(xué)生對這個故事重新根據(jù)自己的理解進行重述，這樣一來可以促進學(xué)生的理解能力和表達能力，同時也加強了學(xué)生的交際能力。

三.語文讀寫結(jié)合的策略

1.以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀的要求就是要求學(xué)生們不僅要求學(xué)生大量地去閱讀更多的篇目文章，還要求學(xué)生在加強某一篇文章的閱讀遍數(shù)，從而達到熟讀成誦的目的。閱讀優(yōu)秀作品的主要目的就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的同時還要感悟和體會作者在撰寫文章時候的真情實感和主要表達的目的，學(xué)習(xí)作者的技巧。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能有所感悟，在自己進行寫作的同時能夠有一個合理的思路和寫作方法，再通過閱讀的同時積累大量的好詞好句，為自己的寫作夯實基礎(chǔ)。以寫引讀就是要求學(xué)生在實踐中多訓(xùn)練自己的寫作能力，在自己寫作的過程中，不斷地總結(jié)和反思自己存在的問題，作為老師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和意見，并且積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣去提高自己的寫作能力，給學(xué)生推薦相關(guān)文章，加強學(xué)生的分析能力。如在《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且引導(dǎo)學(xué)生提升自己的技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有一定的指導(dǎo)性和典型性。所以在教學(xué)過程中要注重教材的選擇，合理地結(jié)合教材內(nèi)容。在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，作為老師要深入理解課文，總結(jié)內(nèi)容的主旨和主要思想，引導(dǎo)學(xué)生去朗誦和背誦寫的好的片段，讓學(xué)生對語言素材有一定的積累，讓學(xué)生學(xué)會思考和創(chuàng)作例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材

通過大量的閱讀可以為同學(xué)們提供大量的寫作素材積累，擴充學(xué)生們的知識面。不管是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中，都需要讀寫結(jié)合，這樣才能擁有更好的效果。老師在讀寫教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注課本內(nèi)容也要對課本內(nèi)容進行擴展，不僅僅局限于課本知識，要主動尋找優(yōu)秀的課外文章，豐富學(xué)生的閱讀量和知識面，積累大量的素材，使得學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要加強讀寫的結(jié)合，這樣的方式能夠鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行一定形式的改寫。比如可以讓學(xué)生進行縮寫，縮寫就是讓學(xué)生根據(jù)中心思想用自己的話語進行重述和概括，用簡短的語言表達出整篇文章的主旨。縮寫不僅僅在提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。此外，仿寫也是一種形式，他要求學(xué)生在對照范文模板的基礎(chǔ)上，對其文體、結(jié)構(gòu)、表達等方面進行模仿寫作。主要可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，從描寫角度，描寫手法等方面引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。最后，隨筆寫作也是老師在進行課堂教學(xué)過程中常用的手法，指的就是在教學(xué)過程中，由老師指定一個話題，讓學(xué)生們在課堂上進行寫作練習(xí)。這種教學(xué)形似能夠鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。如《黃果樹瀑布》，教師在課堂中讓學(xué)生在認真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

參考文獻

[1]王婷婷、林文、郭慧.微博新媒體研究[M].吉林人民出版社.2014

[2]邵麗敏.探究小學(xué)語文教學(xué)的改革策略[J].天天愛科學(xué).2020（11）

（作者單位：吉林省德惠市夏家店街道中心小學(xué)）