思維導圖在小學數學高年級教學中的應用

朱育良

思維導圖是一種幫助學生構建知識結構的工具。數學是以邏輯、理性思維認識世界的方法和手段，思維導圖可以幫助學生梳理概念結構，深化學生對數學概念的理解，強化學生的邏輯思維。此外，數學中概念性知識完全區別于其他學科，學生容易對于完全陌生的概念產生枯燥、抵觸的負面情緒，因此教師可以自繪思維導圖，幫助學生明確數學概念在知識結構中的位置。目前在小學數學高年級教學中，思維導圖的運用仍停留在淺表的層面上，如何充分發揮思維導圖在小學數學學習中的作用，值得每一位小學數學教師深入探究。

一、教學設計環節

教師對待備課的態度很大程度上可以體現其對教學的基本態度。沒有備好課的教學往往容易導致教學秩序的混亂，學生學無所得。為確保思維導圖在教學中不突兀、不沖突，教師應在設計備課時整體規劃，對整節課的內容和教學的推進了然于胸，在此基礎上適時引入思維導圖。因而教師應精準把控教學方法及教學內容，充分剖析思維導圖的應用價值及適用的教學環節。在以生本理念為指導的課堂中，教師應當創造高效有趣的課堂，這就要求教師要及時更新教學理念，充分設計教學內容，主動開發思維導圖的應用空間。

二、學生課堂學習環節

思維導圖不只是一個平面靜態的圖，在現代教育技術的輔助下，思維導圖可以是立體的，也可以對層級結構進行放大縮小。因此在實際教學中，思維導圖具有非常強的可塑性，教師只要積極利用就可以在課堂教學的各個環節中使用。

不少教師的課前導入環節形式單調，難以起到應有作用，思維導圖的運用，可以配合小競賽及利用現代教育技術，在整肅課堂氣氛的同時吸引學生的注意力和興趣，達到檢查預習的目的。例如：在課前導入的時間內，教師可以提前展示本節課教學內容的整體思維導圖，并在思維導圖中遮擋關鍵的教學內容;進而采用小組競賽的方式讓學生來填補缺失的思維導圖，并給予學生填補拓展的空間。在長期的實踐過程中，教師也可以充分觀察學生利用思維導圖的特點，在教學中根據學生學生的特點做出相應調整。

課堂內容講解的過程是一節課的重心，教師往往在這個環節中花費不少精力與時間。而思維導圖的出現可以幫助教師形象地展示教學內容，幫助學生明確教學內容在小學數學體系中的位置。教師可以讓學生自己繪制思維導圖。如在講授《認識圖形》這一內容時，教師可以先給予學生預習時間，鼓勵學生繪制思維導圖并在班里進行展示。學生自行繪制的思維導圖可以再次改進，作為以后復習的資料。教師也可以將學生的預習思維導圖、課堂學習思維導圖作對比，讓學生自行查缺補漏，達到系統地理解課堂知識的目的。

三、學生復習環節

“溫故而知新”，每日作業或課前導入環節中簡單的檢查知識掌握效果，都可以深化學生對數學知識的理解和運用。期中、期末考試是學生一學期中最緊張的時候，教師可以在復習時積極制作思維導圖，并留下空白，讓學生填補思維導圖中的空缺，回憶各知識點之間的聯系。同時，思維導圖還能讓學生形成一題多解的意識，如學習《圓環的面積》時，教師在總結時可以用思維導圖呈現各種解題方式，讓學生認識到各種解題方法的思維差異，激發學生的求異思維和創造性思維。

思維導圖作為一種教學和學習方法，在使用之初肯定會遇到許多困難，如占用學生過多時間等。因此，教師需要努力探索高效的運用思維導圖的方式，在教學實際中靈活變通，達到最佳的教學效果。小學階段是培養學生學習興趣及能力的關鍵時期，教師的教學理念以及在課堂上的引導，往往會起到關鍵的作用，這就需要教師堅持以發展學生核心素養為指導，提高學生對數學學科的整體認知。筆者相信，思維導圖在小學數學的深入運用，必將激發學生學習數學的興趣，提升學生的數學思維能力，達到發展學生數學素養的目的。

責任編輯? ? 黃佳銳