發揮學科特點，培養學生家國情懷

許賢蘇 鄧雅思

《道德與法治》課程是一門以學生生活為基礎、以學生良好品質形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。它強調的是學生道德素養、創新精神和實踐能力的培養，因此，課程兼備綜合性、實踐性以及開放性。由于小學道德與法治老師多為兼職授課，雖部分老師有多年授課經驗，卻依然缺乏系統的專業知識，故日常教學中存在諸多不足之處亟待解決，需授課老師要在實踐中不斷探索適合學情、校情的道德與法治課堂模式。

一、深化目標，引導學生深度學習

教師需依據學生特點，整體、正確把握課堂目標和教學目標的關系，將目標具體化，同時根據課堂生成，及時調整，深化目標，以引導學生深度學習。以五年級下冊《讓我們的家更美好》的教學為例，本課由“擔當家庭責任”和“同商議 共承擔”兩個話題組成：這兩個話題實為遞進關系，旨在從思想上幫助學生認識到構建幸福美好的家庭需要人人盡責出力，從行為實踐上幫助學生認識到力所能及地關心和幫助家人，主動參與、共同協商解決家庭問題，才能讓家庭生活更和諧美好。結合我校“智慧課堂教學五步法”，導入部分我創設家庭家務分工場景，以具體情境激發學生興趣。待學生產生濃厚興趣后，我以此為契機聯系生活中自己在家務中承擔的部分進行自評，并通過小組合作的形式在小組內分享“家庭責任單”，讓學生在交流探究中明確自己應該承擔的家庭責任，以達“匯智”效果。通過場景的創設、聯系生活以及小組的合作探究，讓學生“明理”“循情”，隨后通過開展“模擬家庭民主生活會”在角色扮演中進行德育滲透，以達“導行”之效。

二、單元整合，讓教學活起來

“綜合交叉，螺旋上升”是小學道德與法治課程的設計思路，指的是“每一個生活領域所包含的社會要素是綜合的，在不同年級層次不同，螺旋上升。”因此新課改中道德與法治教材采用“大單元”的編寫形式，以學生生活發展為主線，根據章節或者單元不同知識點的需要提煉單元主題。實際教學活動中，道德與法治授課教師容易忽略單元之間、單元各課時之間的整體關系，人為、機械地分裂其內在邏輯體系。老師備一課授一課的做法未能使其厘清課與單元的邏輯、課與課的聯系以及知識點與知識點之間的關系。

三、拓展時空，使效果高起來

綜合性、開放性是小學道德與法治課程性質所在，涉及心理學、法學、政治學、歷史學、團隊建設等多方面的內容與知識，故教師不應拘泥于教室內的授課形式，教學空間可從課內向課外拓展，結合校情、鄉情將課堂往學校、社區擴展，使學生“動”起來。《道德與法治課程標準》中指出“中高年級學生應了解本地區的民風民俗和文化活動”。根據這一課程內容，三年級下冊第二單元的主題是《我們在這里成長》，并劃分為三個課時，分別為“我的家在這里”“我家的好鄰居”“請到我的家鄉來”。在教授這一單元時，我結合課程內容，結合校情與社區文化，因地制宜，巧妙構思，進行有效的整合，設計出以《我愛家鄉美》為主題的跨學科融合課程，將課堂教學延伸到與學校一河之隔的中國傳統村落“璜溪村”。

四、提高素養，使教師強起來

小學道德與法治教師是承擔立德樹人任務的關鍵群體，對學校德育工作的重要作用不言而喻。但實際上道德與法治老師多為兼職身份，但“兼職”并不意味著能以“業余”自居，故本學科教師專業素養的提升應得到相應重視。在鎮舉行的“小學道德與法治青年教師說課活動”小結時，評委指出：參加比賽的優秀教師中，仍存在“對《道德與法治》‘知、情、行教學環節模糊的現象，未能明確本學科的最終目的應是指導學生今后生活的‘行，更嚴重的是，比賽過程中大部分老師的教學設計里未能向學生滲透規則意識和法治教育的意識”。這個現象實際上都折射出當下小學道德與法治教師隊伍專業素養的缺乏。故此，學校要加強培訓，提高該學科教師的素養，真正使教師強起來。

責任編輯? ? 徐國堅