巧用思維導圖提高小學高年級學生英語閱讀能力的研究

蘇華麗

一、小學高年級英語閱讀教學現狀

（一）語篇的處理模式過于單一。在我校英語閱讀教學課堂中，大部分老師的教學流程都趨向于：單詞教學→句型教學操練→聽錄音→回答問題→講解難句→完成練習，單詞、句型的教學還脫離語境。這種教學方法雖然包括了“聽說讀寫”，看起來也環環相扣，但所有的課文都這樣教學，學生當然會覺得無趣，沒有提升的空間。

（二）強調短語、句型學習，忽略語篇結構和閱讀技巧的指導。在課堂上，老師會讓學生反復聽讀課文，不斷地鞏固操練句型，惟恐學生不能理解、不能掌握新句型，最后再輔之以句子翻譯等練習來“鞏固”新授內容。這種被教師牽著“鼻子”走的閱讀教學限制了學生閱讀的主動性、創造性思維的發展，忽略了語篇分析、文章脈絡結構理解和閱讀方式方法的指導。

二、思維導圖在小學高年級學生英語閱讀教學中的運用

在英語閱讀教學中，主要有以下三個教學環節：讀前， 讀中和讀后。筆者將結合教科版廣州英語五年級上冊Unit 10 Different tastes的教學課例，詳細闡述如何在這三大教學環節中運用思維導圖開展教學。

（一）讀前以圖（Bubble map）促談論，高效激活文本關聯信息

開展與文本主題相關的讀前活動可以為文本閱讀理解打下堅實的基礎。我們可以利用教科版廣州英語每個閱讀文本的插圖，圍繞插圖引入主題，然后進行頭腦風暴，激發學生有關主題的舊知識，同時順勢輸入新的關聯詞匯，形成網狀結構，解決文本部分詞匯的學習。如在五年級上冊Unit 10 Different tastes的文本中，插圖就是中西方兩個小孩在吃飯的場景，還配有很多食物的圖片，從圖中可以看到他們所吃的食物和所用的餐具，可以利用Bubble map圖文并茂地呈現食物和餐具詞匯，讓這兩大詞匯形一個網狀進行學習，解決本課新詞chopstick， bowl，plate， fork， spoon，pancake， salad， steak， dimsum等詞匯學習的同時，也讓學生粗略預測文本內容。

（二）讀中以圖（Brace map）促分析，添枝加葉理細節

筆者經過多年的閱讀教學，認為讀中環節的閱讀教學應該具備以下幾個特點：學生能有自己的時間和空間進行自主閱讀、學生能通過語篇分析了解文章脈絡結構、通過略讀，跳讀，和精讀的方式去整體感知語篇，獲取語篇大意和具體信息。而思維導圖恰好能引導學生從整體到局部去獲取文本信息，同時也留給學生自我閱讀和創造的空間。在本課例的讀中教學環節，我主要采用的是Brace map（Brace map is for analyzing whole objects and parts）的圖式去引領全文，這種圖式是非常適用于Unit 10 Different tastes這種總分類型的閱讀文本。任務一：略讀，找出段落的中心句。任務二：跳讀，找出支持這兩個段落中心句的分支信息。任務三：細讀，添枝加葉理細節。了解課文大意后，我們去到閱讀闖關的高潮環節，在細讀過程中要求學生放慢速度，力求全面了解課文梗概。

（三）讀后以圖促復述，整體輸出助寫作

讀后環節的任務設計是復述。那么思維導圖給學生提供的不僅是一個復述的框架，還有重要內容的描述，學生只要善于利用課堂上所繪制的思維導圖，同時結合文本中一些過渡詞如we all know， but do you know that， for example， also等詞或短語的使用，即能連詞成句，繼而連句成文。在復述的過程中，學生再一次鞏固了所學的單詞、短語和語法，同時也讓學生在頭腦里再次重現文本的框架，同時往框里填上適當的內容，這種持之以恒的復述訓練在無形中促進了學生的語言輸出，把這種模式轉移到在寫作教學中即達到了閱讀的升華。

四、結語

語言是思維的外在表現，是人類進行思維活動、表達思維成果的載體。隨著英語學科核心素養的提出，通過語言學習促進思維發展已成為語言教學的更高追求。思維導圖運能把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，將文本中的各級信息用關系圖表現出來。運用思維導圖開展語篇教學，能夠把培養學生的語言綜合能力和思維能力有機結合起來，實現語言訓練和思維訓練的最優化，使語言能力與思維能力同步發展。

【本文系2020年度廣州市花都區教師教研課題“思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的作用”（課題編號HDJSJY2020085）成果】

責任編輯? ? 徐國堅