基于散文教學的語文要素應用策略

吳正兵

統編教材中收錄的散文頗多，分散于各個年段中承擔著語文要素的訓練任務。散文種類也多，不同作家寫的散文體質也各不相同，但也基本遵循了以生動形象的語言營造意境、抒發作者在生活中的人生經驗和內在情感這一特征。

統編教材雙線組織單元，“兼顧人文主題與語文要素”，散文的語言別具美感，更值得學生辨析與品味，值得學生積累與內化。教材從三年級起，語文要素分為閱讀和表達兩類，各級各篇的散文對應的語文要素不同，教學要求也不同。編者希望語文老師能夠把精選的散文當成語言文字典范，對應相應的語文要素，激活學生內在的生活體驗，實現閱讀者與文本中人物、文本的作者展開對話，從而把握散文特質，習得表達方法，形成語文能力。

一、依托文本結構，領悟散文的選材

散文最大特點是“形散而神不散”。所謂“神”，就是作者在語言文字中流露出最本質的情感。作者可能從多個角度來描述自己的見聞和感受，但其表現的主題情感卻往往是單一的。因此，在閱讀散文時，教師應該在整體上引導學生探尋作者最想表達的觀點和情感，并讀懂文本中的“我”以及圍繞中心觀點所逐層展開的內容。

比如，五年級下冊第七單元的課文《威尼斯的小艇》就是一篇寫景散文。教師可以緊扣這篇散文中作者講述的一句感受：“我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的趣?！弊髡邔⒆钕氡磉_的情感認知“說不完的情趣”呈現了出來，作為一個游行者對一切都是感受新奇的，作者從對小艇外形特點精致描述，到船夫駕駛技術的贊美，從白天人們乘坐小船出行辦事到晚上駕艇歸去，將威尼斯的繁華與寧靜融入在動態和靜態描寫中。

鑒于此，教師就可以從這句話入手，引領學生結合課文后面的習題，緊扣“作者乘坐小艇在威尼斯有哪些見聞”作為核心問題進行探究，體會作者在選材時，將“人動艇動，人歇艇歇”的直觀認知融入到“說不完的情趣”中。教師在教學時，可以通過圖文并茂的形式，要求學生圍繞小艇說說課文內容;可以通過要求學生使用課文內容，用“小艇”造一個生動的句子， 感悟作者當年游歷威尼斯的情景;可以通過引導學生或高聲朗讀或低聲淺吟辨析動態描寫和靜態描寫的區別;還可以通過引導學生通過閱讀課后“閱讀鏈接”，使用圖表結構，感受這兩篇關于威尼斯的描寫片段在選材表達感受方面方法上與課文的區別。

二、依托作者感受，品味散文的語言

散文的語言生動優美，質樸自然，因此，在教學中教師應該當品味散文的語言作為教學的重點。作者情感就蘊藏在這些字里行間，單純的理解有時會適得其反。因此，教師可以引導學生通過對比朗讀的方式來進行感知。

比如，《威尼斯的小艇》一文，作者作為旅游者，是乘坐在輕快靈活的小艇中見識到威尼斯的，說不完的情趣是因為小艇帶領作者見識了太多風土人情。作為承載作者情感紐帶的小艇，文中對小艇外形特點的片段是重點段落，很多老師或通過圖片介紹小船艇外形獨特，或從比喻的角度，分析語言的生動形象，或通過讀寫的結合的方法讓學生進行人仿寫比喻句。

其實，教師可以將原文進行增補，變得冗長，將讀起來很拖沓的感覺與原文讀起來簡潔明快作比較。讓學生直觀感知小艇的特點：輕快靈活。作者通過短句的運用，讓語言變得簡潔明快，讓讀者讀起介紹小艇的文字，格外感覺輕快。同樣，短句的運用，讓駕駛小艇的船夫帶領著作者穿行在威尼斯的大河水巷中，就更顯技藝高超了。作者乘坐著這樣的小艇才能不斷飽覽到威尼斯獨特的美景，才有說不完的情趣。一切源于小艇，所以加深對小艇的認識才能感悟作者的情感核心。

三、依托文本意象，積淀散文的語感

散文作為文學作品，塑造了一個個獨特的意象，而這些意象，就是在散文創作中因作者的情感賦予了筆下客觀事物而創造出來事物的形象。有時，我們讀不懂作者的情感體驗，是忽略了作者筆下的事物形象，忽略了作者筆下的事物形象已經與作者的心境是相契合了。因此，在教學散文時，教師應該引導學生還原當時作者的思想情趣，生活際遇，這樣有助于我們體會那作家遇到景、事、物時的心理狀態，以及作者想通過眼前的與他心情產生共鳴的事物表達怎樣的情感。

比如，《威尼斯的小艇》中的小艇為何會吸引人？作者的將小艇被分化成三個形象，這三個形象是值得分析的。作家通過想象，賦予了小艇以感情色彩。獨木舟是人類祖先在原始社會廣泛使用的水上交通工具，了解這一點之后，不難感受到，像獨木舟又長又狹又深的小艇在當時的威尼斯被大范圍使用，令人感受是新奇的。而新月是月初時出現在黃昏時分西方天空的月相，作家當初在歐洲游歷，風餐露宿，自然而然將小艇的外形進行了美化。當然，更令人新奇的是將小艇行動的輕快靈活想象成一條水蛇，如果不是作者童年生活見聞，如果不是做過水手的經歷，我想作家想象不出來，在他的心目中船夫駕駛小艇的技術高超，他同樣代入了自己的生平經歷。

小艇本身并沒有什么情感，它只是一個普通的交通工具，但作者賦予了自己的情感，融入了自己的生活閱歷，將小艇想象成自己心目中的樣子，將客觀對象和主觀的情趣二者融為奇特形象展現在我們眼前時，讓小艇的形象產生了獨特的感染力。

鑒于此，我們散文在教學中，應該鼓勵學生在預習時，搜集作者的一些生平信息，寫作時的人生、情感經歷，了解散文中作者情感與事物的契合點，多積累一些散文的知識和經驗，這樣散文的形象便會慢慢樹立在心中。

責任編輯? ? 龍建剛