小學(xué)英語(yǔ)“研—導(dǎo)—評(píng)”高年級(jí)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

陳鳳章

在我國(guó)，“學(xué)科融合”教育教學(xué)研究，有理論探討，有對(duì)高等教育領(lǐng)域研究，也有對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究。本文將在這些研究的基礎(chǔ)上，深入探討如何把小學(xué)高年段英語(yǔ)課程融合多學(xué)科，形成有利于理論提升和實(shí)際操作的新課程改革模式。

一、學(xué)科融合的教學(xué)模式探索

（一）學(xué)科融合的概念界定

本研究界定，學(xué)科融合是指在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，知識(shí)彼此交融貫通，通過(guò)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)使其有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。

（二）“研—導(dǎo)—評(píng)”學(xué)科融合課堂模式創(chuàng)設(shè)

學(xué)科融合課堂模式，將從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、導(dǎo)學(xué)、資源、評(píng)價(jià)等幾方面提出學(xué)科融合策略和要求。設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及多領(lǐng)域知識(shí)的吸收和實(shí)踐任務(wù)的完成和創(chuàng)造展示。

1.“明目標(biāo)，明內(nèi)容，明方式”三明研究

一是明目標(biāo)，兼顧統(tǒng)籌。學(xué)科融合的關(guān)鍵能力目標(biāo)指向包括：語(yǔ)言建構(gòu)與交際技能、文化理解技能、自我管理技能、探究實(shí)踐技能、遷移創(chuàng)新技能、審美鑒賞技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能。為了促進(jìn)多個(gè)學(xué)科目標(biāo)的清晰明確，每一個(gè)大的能力目標(biāo)又可細(xì)分為多個(gè)小目標(biāo)。二是明內(nèi)容，權(quán)衡比重。明確話題整體內(nèi)容，深刻解讀主題內(nèi)容間橫向和豎向的聯(lián)系，確定主學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生學(xué)科能力儲(chǔ)備、知識(shí)需求分析和主題信息關(guān)聯(lián)性確定融合的其他學(xué)科內(nèi)容。三是明方式，優(yōu)勢(shì)盡顯。融合學(xué)科必須在遵循主學(xué)科知識(shí)特性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但所有教學(xué)方式是有邏輯性的，是在學(xué)科融合目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的聯(lián)接培養(yǎng)的。

2.“導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)探究，導(dǎo)歸納”三導(dǎo)學(xué)習(xí)

一是利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師基于課程融合素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞主題的主要內(nèi)容提供基本知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生在課前對(duì)基本概念、原理、學(xué)習(xí)方法甚至是有效的學(xué)習(xí)策略、能力要求等形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是進(jìn)行特長(zhǎng)智能分組，導(dǎo)探究。設(shè)計(jì)具有融合性的專長(zhǎng)展示小組探究學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能主動(dòng)多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)，并能選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生產(chǎn)生自我暗示的學(xué)習(xí)要求。三是創(chuàng)設(shè)軟件交互應(yīng)用，導(dǎo)歸納。教師利用有趣的歸納展示軟件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)組建運(yùn)用知識(shí)。

3.“評(píng)自學(xué)，評(píng)合學(xué)，評(píng)展學(xué)”三評(píng)總結(jié)

一是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)自學(xué)。這多應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，利用顯性的表格、鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行的評(píng)價(jià)是學(xué)生繼續(xù)探索的原動(dòng)力和導(dǎo)航。二是過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)合學(xué)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生探究過(guò)程的表現(xiàn)，包括：學(xué)生合作語(yǔ)言表現(xiàn)方式和表達(dá)意義的能力，在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以及合作中形成的正確的價(jià)值觀和道德情感，等等。三是網(wǎng)絡(luò)性評(píng)價(jià)，評(píng)展學(xué)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，作品的分享會(huì)同時(shí)得到線上用戶的不同評(píng)價(jià)。小組成員可以在釘釘群、微信、QQ等平臺(tái)組建的網(wǎng)絡(luò)探索小組內(nèi)，實(shí)行合作成員及時(shí)的“情境反饋”，提供所使用具體情境的技能點(diǎn)撥，讓課堂中對(duì)話更真實(shí);教師在網(wǎng)絡(luò)作品下的“分層次反饋”，包括練習(xí)初期技術(shù)語(yǔ)言構(gòu)建指導(dǎo)反饋，練習(xí)后期指導(dǎo)學(xué)生自我反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)管理遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理技能;線上用戶對(duì)學(xué)生作品和行動(dòng)過(guò)程信息真實(shí)的反饋，則能讓學(xué)生及時(shí)了解自己在融合學(xué)習(xí)中的收獲等。

二、學(xué)科融合教學(xué)模式實(shí)踐效果與啟示

經(jīng)過(guò)一年的高年段學(xué)科融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與交際技能、自我管理技能、探究實(shí)踐技能都有不同程度的提高;學(xué)生的詞匯量從教學(xué)目標(biāo)既定量擴(kuò)大到原來(lái)的三倍，主要來(lái)源于課前導(dǎo)學(xué)和課后拓展延學(xué)資源：英語(yǔ)歌曲、chant、英語(yǔ)閱讀繪本和融合學(xué)科拓展資源檢索所得。新穎的技術(shù)平臺(tái)和應(yīng)用軟件的輔助學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。在實(shí)踐中，得到“要靈活融合可聯(lián)結(jié)的學(xué)科”“要積極提高教師自身的素質(zhì)”等啟示。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗