巧用資源，使科學探究真正發生

曹麗軒

教師該如何組織利用各種資源，創造合適的情境，使學生的科學探究學習真正發生？

一、家庭資源的運用

1.借助真實情景，啟發思考，培養思考和提出問題的能力

牛頓發現萬有引力的故事常常啟迪著人們，科學知識源于生活。根據學生的年齡特點和生活體驗，啟發學生在熟悉的生活情境中自主地提出科學問題，培養學生從實際生活中提出科學問題的能力。

粵教科技版一年級上冊第七課《蔬菜長在哪里》教學第一步是引導學生自主提出問題：蔬菜長在哪里？蔬菜，每餐都會在餐桌上出現的食物，怎樣才能引起學生對它的生長產生好奇？最好的辦法就是從一日三餐講起。家庭，就是最好的學習出發點。在上課之前，我布置了親子作業：周末跟爸爸媽媽去市場買菜，認識蔬菜，然后跟爸爸一起做飯。“暗中”跟家長約定：買幾種長在不同地方的蔬菜，特別買帶泥巴的紅蘿卜，回家讓孩子幫忙洗菜。約定一個家長錄下一段視頻，視頻里，家長與孩子一起洗紅蘿卜，家長與孩子有下面一段對話：

媽媽：今天買的紅蘿卜、玉米都特別新鮮，只是紅蘿卜上面有泥，得先把它洗干凈。我們今天煲紅蘿卜玉米排骨湯。

女兒：玉米那么干凈，紅蘿卜上為什么那么多泥呢？

媽媽：因為玉米和紅蘿卜是生長在不同的地方。

上課的時候，播放這個視頻，讓學生回到熟悉的生活情境當中。

老師提問：“媽媽說，玉米和紅蘿卜是生長在不同的地方。”聽了媽媽說得話，你知道了什么？能提出問題考考其他同學嗎？由于有家長的配合，學生有前面一段生活經歷，老師一點撥，學生會紛紛發言，“蔬菜長在哪里？”這個問題就應運而生。

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是創新的起點，培養學生提出問題的能力首先讓學生敢于提問，樂于提問，再教給學生尋找問題的方法，使學生善于提問。視頻播放把孩子帶到親身經歷過的熟悉生活情境當中，他們大膽積極發言;通過引導學生抓住關鍵點：玉米干凈，紅蘿卜上有泥，是因為生長在不同的地方。老師引導并教給學生通過比較玉米與紅蘿卜不同提出問題的方法。

2.親自體驗，實地考察，滿足學生的好奇心，激發學生學習科學的興趣，提高觀察能力

粵教科技版一年級上冊第七課《蔬菜長在哪里》設置了活動：到菜園采摘蔬菜。教師安排了第二個親子作業：周末跟爸爸媽媽到菜園摘菜，把你摘到的蔬菜名稱及生長地方記錄下來，填寫好親子學習任務單。（見表1）

百聞不如一見，讓家長帶學生親自到真實的菜園里摘菜，通過找蔬菜，采摘摘菜，滿足孩子的好奇心;家長借助親子學習任務單的任務布置，引導學生通過眼睛看、動手挖，動用多種感官進行觀察;有些蔬菜不是那么容易發現，有家長引導孩子按照順序一塊地、一塊地觀察，尋找，尋找的過程中，學生會產生問題，與他人交流。

二、校內環境資源的運用

收集、運用實物素材，激發合作交流的積極性，培養語言表達能力。粵教科技版二年級上冊第一課《楓樹與竹子》，教材安排了兩個探究活動：觀察楓葉和竹葉;觀察常見植物的葉。目的是通過觀察知道不同植物葉子不同的特征，并用合適的詞語進行描述，在觀察過程中，體會自然植物的神奇，產生探索植物奧秘的興趣。

南方地區的氣候，不適合種植楓樹和銀杏樹，教材中提供的植物葉子素材，也不全有，沒有真的葉子，就談不上真正的觀察。于是，老師想到了校園里的植物，上課前，老師讓學生在校園里收集落葉，完成學習任務單，上課的時候把收集到的樹葉帶回課堂中，在學習小組中與同學交流。（見表2）

樹葉形狀各異，顏色不一，學生本來就很感興趣。課堂上，老師布置學習小組按照《學習任務單》的內容輪流在小組中介紹自己收集到的葉子，并且提示：如果你觀察到葉子還有《學習任務單》登記的其他特點，也可以跟同學交流。

小組合作交流：

學生1：這是竹葉，它是綠色的，葉片窄而長，邊緣順滑，一頭圓，一頭尖尖的，表面很滑。

學生2：我不知道這種葉子的名字，它是紅色的，跟楓葉的顏色一樣，但是很小，也不像楓葉那樣裂開，邊緣順滑，也是一頭圓，一頭尖，表面很光滑，比較軟。

整個學習小組都沒有同學知道學生2收集的葉子的名字，于是有同學舉手問老師，老師及時回答了他們的疑問。由于有真實葉子作為交流的素材，老師及時答疑，點撥引導，學生觀察更加細致，在總結環節，從學生的回答中，可以知道他們收獲不少知識。

學生1：我知道了葉子有葉柄和葉片，葉片里有葉脈。

學生2：我知道葉子不只有綠色的，也有紅色的，有黃色的，還有花色的，它們像花一樣，也有各種各樣顏色，也很好看。

學生3：我知道不同的葉子大小差別很大，像香蕉葉，大得可以當雨傘用，有點很小，像松樹葉，像一根針那么小。

對身邊事物的研究發現，使學生懂得，科學研究可以從身邊熟悉的事物開始。

責任編輯? ? 邱? ?麗