人工智能時代下中小學信息技術課程新定位下發展策略

林麗梅

人工智能時代下，教育信息化從1.0走向2.0，正在積極探索3.0 的實現路徑，“人工智能+教育”繼“互聯網+教育”，成為教育研究與實踐的新熱點。中小學信息技術教師應在此背景下，應對好人工智能教育所帶來的挑戰，重新定位自身的課堂角色，明確教學知識結構、教學生態變化，扎扎實實地上好信息技術課，為人工智能教育啟蒙奠定優良基礎。

一、促進教師角色轉型，注重智能思維培養

在人工智能掀起的教育領域變革之風中，教師應隨著中小學信息技術課程的定位轉變，應對一些嚴峻挑戰完成角色轉型，緩解人工智能發展速度與教師自我角色定位之間的矛盾，在新的“人機共教”時代中明確自身的角色，從教書匠轉變為有智能思維、有溫度、有豐富人文底蘊的高素質教師。成為有智能思維、有溫度、有豐富人文底蘊的高素質教師，旨在實現AI公民的培養目標，以“AI編程思維”為核心，進行課堂教學活動的設計，在小學階段引入圖形化編程工具，在初中階段初步學習python等編程軟件，在高中階段系統性學習程序設計等編程核心內容，從而實現人工智能教育在各個階段的立體式滲透。鑒于此，中小學信息技術教師應積極學習編程教育知識、理論及技術，優化自身的知識結構，并主動參與到人工智能教育內容培訓活動中，不斷地提升自身人工智能教育能力以及專業教學水準。

二、及時更新課程內容，實現課堂教學轉型

人工智能時代下中小學信息技術課程中，要滲透人工智能教育，落實編程教學，必然要隨著人工智能的快速發展更新教材內容，科學、合理地將人工智能相關知識納入信息技術教材之中。一方面，學校應結合現有的校本資料，開發校本人工智能課程，以補充信息技術課程內容、教學的不足。開發校本人工智能課程，學校要以智能化為課程價值訴求，在人工智能對學習、生活的影響以及實例中，選取適合各個階段學生學習的素材，聚焦于新的課程目標，引領小學生們了解人工智能的概念以及生活中有哪些人工智能產品，組織初中生學習及運用智能化應用產品、習慣于運用AI智能思維分析與解決問題，引導高中生參與社會實踐調查，了解智能時代的社會特征與各行業發展變化，了解數據安全以及參與智能社會安全維護之中。另一方面，中小學信息技術教師則要以硬件學習為主，結合各階段學生的年齡特征、心理特征等，組織學生外出參觀智能機器的工作狀態及相關原理，開展編程實踐競賽、創新制作智能產品等活動，實現教、學、做合一，促進學生智能知識學習以及智能思維的發展。

三、應對人工智能挑戰，建立課程的新標準

為了在中小學各個階段中，長期、連續地進行智能素養培養，提高中小學生智能素養水平，基于人工智能所帶來的挑戰，建立起中小學信息技術課程的新標準，迫在眉睫。一方面，信息技術課程應將目標定位為智能人才的培養，以智能素養作為學科核心素養的中心，實現小學、初中與高中課程標準、內容的無縫對接。另一方面，則是要從計算思維培養入手，以做中學、教學做合一為原則，實現知識遷移與創新創造為教學準則，實現學生學習為教學目標，提倡任務驅動、合作探究以及項目教學法，開展多元化、動態性的課程評價，為中小學生將智能素養與計算思維發展提供支持。

綜上所述，人工智能時代下，中小學信息技術教師的角色、職責與課堂教學轉型，已是大勢所趨。想要準確定位中小學信息技術課程的新職責、新目標，教師應在角色轉型中樹立起新的教學觀念，合理運用科技的快速發展優化知識結構，創設動態、網絡化的教學生態環境，應對好人工智能帶來的變革，根據新課程標準高效地展開信息技術教學活動，為人工智能教育啟蒙做好準備。

責任編輯? ? 龍建剛