低年級學生基礎認知能力培養(yǎng)的教學方法的探索與實踐

廣東省佛山市順德德勝學校（小學部） 楊艷麗

小學數(shù)學的教育目標要求：重視培養(yǎng)學生的數(shù)學情感、態(tài)度和價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心，強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程，注重培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其抽象思維和推理能力、實踐能力，使學生獲得必需的知識、技能和思想方法，解決生活中常見的問題。基于此，我們以深圳大學師范學院李曉東教授開發(fā)的“讓大腦更聰明——基礎認知能力課程”為藍本，創(chuàng)新了小學低年級數(shù)學課堂教學的方法，探索和實踐了以數(shù)學主題活動課為主，綜合培養(yǎng)學生的各項基礎認知能力的教學法——“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”。

一、“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”的內(nèi)涵

“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”就是結(jié)合“讓大腦更聰明——基礎認知能力課程”，將低年級數(shù)學知識的學習，以及基礎認知能力的培養(yǎng)融合在有趣的童話故事中，在故事的情境中學習數(shù)學、感受數(shù)理，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、基礎認知能力和對數(shù)學的熱愛，激發(fā)學生的學習興趣。

二、“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”的基本模型及解釋

“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”中，第一個“1”是指用一個數(shù)學童話故事作為教學背景貫穿于整節(jié)課，用生動的情境將學生卷入學習的全過程；“3”是指三個教學活動，分別是“入情境”“闖難關”“破重圍”；第二個“1”是指一種感悟分享，即在教學的最后，教師借助生動的課件，結(jié)合童話故事的情境，激發(fā)學生表達的欲望“以心悟之”，鼓勵學生簡潔、清晰地表達自己的想法，分享自己的收獲與觀點，讓他們樂于表達、善于表達。

“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”基本模型如圖所示：

1.“1”個童話故事貫穿始終

“1”是指用一個數(shù)學童話故事作為教學背景貫穿于整節(jié)課，引導學生融入生動的教學情境之中。數(shù)學課堂不僅是思維的課堂，也是語言的課堂、藝術的課堂。借助有趣的數(shù)學童話故事，學生在教師的指引下，將進行以發(fā)現(xiàn)問題為目標的聆聽、理解、分析、思考，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、利用數(shù)學信息提出數(shù)學問題，將其作為有效學習的起點。

例如，在“夢游海盜國”的教學中，教師緊抓小學生好奇心強、活潑好動、注意力集中時間較短等特點，借助《加勒比海盜》的童話故事，帶領學生走進小淘氣的夢境，與他一起經(jīng)歷層層考驗，去珍寶島尋找寶藏。上課伊始，教師出示了幾張精心挑選的《加勒比海盜》中的精彩劇照，同時，播放船長杰克的錄音：“親愛的小淘氣，在大海的另一端有一個美麗富饒的珍寶島，里面藏著非常非常多的寶藏，可是，去珍寶島的地圖被我的對手—— 梅西家族的人給搶走了一半， 要去探險必須要先找到所有梅西家族的人，要回那一半丟失的地圖，才能出發(fā)去尋寶！小淘氣，我知道你跟你的伙伴們都很勇敢，現(xiàn)在，我邀請你們跟我一起去探險，你們敢參與挑戰(zhàn)嗎？”就這樣，教師帶領學生去梅西家族中尋找那丟失一半的地圖，由此展開了一系列有挑戰(zhàn)性的學習活動。由此有效地把學生的注意力吸引到教學中，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.“3”個活動啟發(fā)智慧

“3”個活動分別是“入情境”“闖難關”“破重圍”。教學過程中，將所要學習的新知識、要達成的學習目標隱含在幾個富有挑戰(zhàn)性的情境任務中，使得枯燥、抽象的數(shù)學知識，在愉快的學習氛圍和有趣的活動中被學生接受和運用；同時，在融合的過程中，對學生的思維品質(zhì)、實踐能力和行為意識等多方面進行培養(yǎng)。

“入情境”是指在教學過程中，教師利用激發(fā)疑問等方式，用驅(qū)動式任務將學生引入童話故事的情境中，使學生通過轉(zhuǎn)變角色與看待問題的角度，引發(fā)探索知識的內(nèi)部動機，主動地、自主地發(fā)現(xiàn)和探究解決數(shù)學問題的辦法。例如，在教學創(chuàng)新內(nèi)容“導游穿山甲”時，教師創(chuàng)設情境，將學生帶進地勢非常險峻、時常還有妖怪出沒的“葫蘆山”。為了讓學生們安全抵達爺爺?shù)募遥吹娇蓯鄣暮J娃，教師特意請來了葫蘆山的小導游——穿山甲，讓它帶著學生通過一條安全通道進入葫蘆山。學生在穿山甲的帶領下自然而然地進入了童話故事情境。

“闖難關”是指在教學過程中，教師通過設計困境、提示矛盾等方式設置梯度任務，引導學生在刺激的闖關活動中思考，讓學生在完成挑戰(zhàn)任務的同時，通過思維參與、想象參與、認知參與，以動手操作和自主探究為主要的學習方式，發(fā)現(xiàn)并掌握解決問題的方法，完成體驗式的數(shù)學學習。例如，在教學創(chuàng)新內(nèi)容“導游穿山甲”時，教師在通往葫蘆山的通道里設置了幾個關卡，只要學生能成功闖關就可以順利看到葫蘆娃，探秘葫蘆山了。這四個關卡分別是：火眼金睛——辨不同，思維敏捷——答問題，能力超凡——出考題，計算超人——顯身手。學生在充滿挑戰(zhàn)性的闖關活動中，身臨其境地體驗、感悟，從而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的學習過程。他們學得輕松、開心，數(shù)學知識的獲得也都是在觀察力、注意力、語言表達能力等認知能力得到訓練與提高的基礎之上輕松完成的。

“破重圍”是指在教學過程中，教師引導學生滿懷信心地探索和獲取了完成任務所需的知識后，學生在綜合性的考察活動中通過運用所學知識最終完成充滿挑戰(zhàn)性的學習任務。在有趣的律動中感受成功的喜悅，這種有實用價值的任務使學生對自己的學習感到滿意，學生在這個過程中獲得了學習的成就感與自我效能感，掌握了數(shù)學的思想和方法，鞏固了所學的數(shù)學知識。例如，在教學“團團圓圓去多熊港”時，學生完成一系列闖關活動后，教師設計了帶領學生去功夫熊貓館“觀看表演”的活動，生動有趣的動畫表演調(diào)節(jié)了學生的學習情緒，這種良好的學習情緒有助于后續(xù)綜合性認知活動的開展和學生主動學習態(tài)度的培養(yǎng)。接著，教師再次將學生帶入故事情境完成綜合考查：在四只熊貓中，根據(jù)“團團、圓圓”的提示綜合分析、判斷、選擇出哪只是他們的好朋友。團團說：“我們的朋友不是他們中最高的，我們的朋友不是他們中最胖的。”圓圓說：“我們的朋友不喜歡藍顏色，我們的朋友去旅行的時候喜歡戴帽子。”配合圖片的演示，學生通過邏輯推理，運用所學知識綜合分析解決了問題，獲得了最終的勝利。就這樣，學生通過有序的思考、探索和發(fā)現(xiàn)順利完成了情境中的挑戰(zhàn)任務，在解決問題的過程中獲得了新知、鞏固了新知，促進了思維的發(fā)展。

3.“1”種感悟分享促發(fā)展

“1”種感悟分享是指在教學的最后，教師借助生動的課件演示，結(jié)合童話故事情境，點撥、總結(jié)數(shù)學學習內(nèi)容，激發(fā)學生表達的欲望，鼓勵學生簡潔、清晰地表達自己的想法，總結(jié)本課重點，分享自己的收獲與觀點，讓他們樂于表達、善于表達。這樣的分享不僅通過學生的表達對整節(jié)課的學習進行了梳理與總結(jié)，而且促使學生語言的規(guī)范性、邏輯性得到了訓練與展示，思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

4.“融”于童話

“融”是指在教學中，立足于低年級學生的知識基礎、生活經(jīng)驗和思維特點，順應兒童的認知發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學知識融入童話故事情境、將認知能力培養(yǎng)融入游戲活動、將思維發(fā)展融入問題解決，以此深化學生對知識的理解，幫助學生積極主動地建構(gòu)數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的認知能力，發(fā)展他們積極的數(shù)學學習情感。

5.“智”啟數(shù)理

“智”是指在低年級數(shù)學課堂教學中應用“131”教學法模型，激發(fā)低年級學生在數(shù)學學習中的興趣，使他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力、分析能力、表達能力、思考能力等基礎認知能力得以培養(yǎng)與發(fā)展，使數(shù)學教學的質(zhì)量和效果得到提升，使學生獲得更多的數(shù)理知識。

三、“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”實踐效果

1.形成個性鮮明的課堂教學新樣貌

采用“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”進行課堂教學，可以使低年級數(shù)學教師從思想上重視幼小銜接，從行動上改變自己的行為；從學生的生理和心理發(fā)展特點出發(fā)，淡化知識的傳授，重視數(shù)學知識呈現(xiàn)的趣味性；在滲透著生活常識和技能的參與、體驗過程中，提升學生解決問題的能力；在充滿懸念、妙趣橫生的不同感覺通道的學習中，使學生的智力和認知能力得到培養(yǎng)與訓練，大腦變得更聰明、思維變得更活躍。這樣的實踐使傳統(tǒng)的數(shù)學課堂樣態(tài)發(fā)生了改變，低年級學生在數(shù)學學習中獲得了更多的成功體驗，學習興趣得到了激發(fā)，學習效果得到了提升。

2.改變低年級教師的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”的實踐轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，改進了教師的教學方法，提升了教師的教學能力，促進了教師的專業(yè)化進程。教師們結(jié)合教學實踐撰寫并發(fā)表了研究論文，形成了“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”系列案例；將童話故事與低年級數(shù)學知識的學習進行融合，以北師大版數(shù)學教材為藍本重構(gòu)了教學內(nèi)容；采用“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”進行課堂教學，高水準展現(xiàn)了實踐的成果，在各級各類教學研討活動中取得優(yōu)異的成績，獲得了廣泛的認可與贊許。

3.基于低年級學生的認知特點和學校實際，創(chuàng)新和優(yōu)化了“讓大腦更聰明——基礎認知能力訓練課程”

我們以“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”為依托，將低年級數(shù)學知識的學習、認知能力的培養(yǎng)融合在有趣的童話故事中，以“主題活動”的方式輔助完成數(shù)學教學內(nèi)容、實施數(shù)學教學活動，在創(chuàng)新和優(yōu)化“讓大腦更聰明——基礎認知能力訓練課程”的基礎上，重構(gòu)了北師大版數(shù)學教材，設計開發(fā)了“融智課程—— 數(shù)學主題活動課”校本教材，為低年級數(shù)學教學提供了學習主題、知識線索和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。此課程注重了學習過程和感性經(jīng)驗的累積與呈現(xiàn)，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，使低年級學生的學習從興趣到能力形成了一個循序漸進的過程。

4.教學以興趣為基點，讓學生在“玩”中學，在“學”中得以成長

“興趣是最好的老師。”因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。因此，“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”以其科學性強、效度高、趣味性濃、體驗性強的特點，通過創(chuàng)設生活情境，將知識游戲化，寓教于樂，迅速贏得了學生們的喜愛。低學級學生在有趣的情境中，在充滿挑戰(zhàn)性的學習過程中手腦并用；在滲透著生活常識和技能的參與、體驗過程中，解決實際問題的能力得到了大幅度的提升；在充滿懸念、妙趣橫生的不同感覺通道的學習中，培養(yǎng)了學生的基礎認知能力，開發(fā)了他們的大腦，讓學生在數(shù)學課堂上想說、敢說、會說，極大地激發(fā)了低年級學生的數(shù)學學習興趣，本成果的實施對于學生的長效發(fā)展有著重要的作用。學生的成長和改變讓家長看到了“小學低年級數(shù)學‘131’融智教學法”的成效，使家校之間的聯(lián)系與溝通更加緊密了，提升了家長對我校低年級數(shù)學課堂教學的滿意度。