淺談“學困生”脫困之道

伍曼妮

當前，“學困生”在初高中學校學生群體中占有一定的比例。如何針對學生學習困難的原因，個性化地指導和幫助學生有效脫困是學校教師們面臨的重大課題。本文結合學生案例，初步探究了“學困生”的類型、成因以及脫困對策。

第一種類型的“學困生”表現為學科“跛腿”嚴重。這類學生學習困難的主要原因如下：第一，學生不適應某學科教師的教學方式，從而產生厭學情緒，導致成績暫時落后。第二，學生因違紀而遭受某些學科教師簡單粗暴的批評教育，導致學生產生逆反心理，進而消極對待該學科的學習。第三，學生自身學習方法不當，學習效率低、效果差。對此，教師可以從如下幾個方面著手，幫助學生“脫困”。首先，尊重、關愛、理解學生，加強與學生的溝通，適時調整教育教學方式，讓學生“親其師、信其道”，感受教師有“溫度”的教育，進而主動自覺、想方設法提高成績。其次，教師要幫助學生充分認識到學習的重要性。最后，輔助學生制訂有針對性的學習計劃、方案、措施，班主任和科任教師定期督促、檢查學習進度和效果。

例如，筆者之前有位學生，七年級上學期期中和期末考試英語成績均不理想，但該生其他學科成績在班上名列前茅。筆者了解到，在一次英語課上，他向同桌請教一個單詞的讀法，老師以為他講話，便當著全班同學的面狠狠地批評了他。他覺得受了委屈，產生了強烈的逆反心理，此后便放棄了英語學科的學習。針對他的情況，筆者與英語老師共同輔助他制訂了兩年半的補短板計劃，通過師生配合，最終他在中考中獲得較好成績并順利升入重點高中。

第二種類型的“學困生”表現為缺乏學習動機，學習態度消極。這一類型的“學困生”學習困難的原因如下：第一，父母關系不和諧甚至離異，學生感受不到家庭的溫暖，不能安心學習。第二，家庭經濟困難，家庭成員長期生病或其他重大變故導致學生學習動力不足。第三，留守學生因照管教育不力，導致學習松懈，成績下降。第四，受到社會上“讀書無用”等言論的影響，學生學習的目標性不強、積極性不高。對于這一類型的“學困生”，教師首先要讓學生樹立理想，培養其學習動機。其次要注重對學生進行激勵，讓學生感受到成功帶來的成就感和價值感。最后還應開展勵志教育，請成功校友介紹勵志經驗，為學生樹立榜樣，使學生勵志于行。

動機是激發和維持人們行動，并使行動導向某一目標的心理傾向，是推動人們進行某種活動的內部動力。筆者曾發現班上有位學生整天悶悶不樂，無精打采，成績每況愈下。通過談心，筆者了解到他母親因患有慢性病需常年吃藥，家中只有父親一人艱難維持全家人的生計。針對他的情況。筆者通過溝通，讓他明白“窮則思變”的道理，同時認識到要想改變家庭現狀，必須先積蓄自身力量，考上理想的大學，通過努力改善家庭經濟狀況。于是，他立志學醫，希望將來學成后能治好母親的病。此后他像變了個人，有了學習動機，干勁大，信心足，最后他以優異的成績考上了某醫科大學。

第三種類型的“學困生”表現為因智力因素導致學習能力不夠，如記憶力差、理解能力不強等。對此，教師可針對學生的具體情況，制訂長期的發展方案，加強對學生職業生涯規劃指導，促使其挖掘自身潛力，發揮自身優勢。“一切為了每一個學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。教師的責任是根據學生的個性特征，促進其發展進步。筆者發現班上有位學生記憶力較差，督促他背誦、默寫的古詩詞和篇章段落，隔一天檢查就都不記得了。鑒于他不錯的運動天賦，筆者建議他參加校體育隊，學習打籃球和練習田徑。最終他通過努力在市運動全中獲得200米第二名和跳遠第一名的好成績，為學校班級爭得了榮譽，也實現了自身的價值。

教育是一門藝術，教師應根據每位“學困生”的個性特征，有針對性地對其進行指導和幫助.促進每位“學困生”健康成長，全面發展。

責任編輯：劉源