小學口琴藝術特色教育探索與實踐

張媛

由于多年來堅持大力推廣和普及口琴藝術教育，杭州市刀茅巷小學在1998年得到了上海中華口琴會的支持，成為“中華口琴會中小學教育基地”。20多年間，學校堅持開展“口琴進課堂”器樂教育實踐，一直把普及口琴教育作為實施素質教育，提升學生素養、塑造學生健康人格的重要途徑。學校建立了以校長室為主導的口琴藝術教育推廣實施機構，層層落實，通過三方面的措施為推廣口琴藝術教育提供保障，培養學生的健全人格。

第一，教師創新整合音樂教材教學內容。學校音樂教研組成員對音樂教材進行了仔細分析和研究，并在教研員和專家的幫助下，大膽地對現行音樂教材進行了取舍和整合，根據各年級學生的年齡特征將口琴教學內容進行系統梳理，同時將音樂教材中有關課堂樂器的內容及樂理知識內容進行了融合、整理。現在較為普遍的是每周兩節音樂課，在這兩節音樂課中，學校除了按照音樂教材完成相應的教學任務外，還定期整合課程內容，抽出時間專門進行口琴和樂理教學，讓口琴教學時間得到充分的保障。

第二，通過專家指導突破口琴課堂教學瓶頸。在當前小學音樂課口琴普及教學中，往往存在著這樣的現象：音樂教師在口琴教學初期開始時還能“應付”，但是到課程后期，往往力不從心，因為音樂教師本身的口琴知識和技能有限，導致學生口琴達到初級水平以后很難再提升。正是看到了這個瓶頸，學校及時地聘請口琴教學專家前來進行師資培訓，二十多年來，學校先后邀請了“中華口琴會”“上海口琴會”“浙江省青少年發展基金會口琴俱樂部”“麗水口琴會”“臺州口琴會”以及遠在韓國、馬來西亞、日本等地的專家到學校指導。同時，學校還積極組織教師和學生參加各種大型的口琴教學、演出、比賽活動，這些活動使我校口琴教學、吹奏技巧水平等都有了非常大的提升，學校還成為“中華口琴會”杭州市唯一的一個口琴教學基地學校。

第三，通過搭建平臺有效培養學生健康人格。在實施口琴藝術教育的過程中，學校為學生的發展搭設了三個由小到大的活動平臺。第一個平臺是按年級段組織的口琴訓練班，即低段的“新苗班”、中段的“春芽班”，高段的“蓓蕾班”。通過這一平臺，學校音樂教研組的教師會重點研究不同層次的口琴訓練班上學生的表現，如學生對待持久訓練的耐心，訓練的刻苦程度，對訓練的興趣、信心、自信等。第二個平臺是在開展各年段口琴訓練班的基礎上，建立學校口琴藝術團。學校會選拔口琴演奏技術好、其他方面表現也較為優秀的同學進入校級團隊。對于進入校級藝術團的學生，研究更注重他們的社會規范習得及發展情況，如伙伴交往合作態度、團隊參與協作精神，以及在演奏過程中的投入程度、專注力等品質。第三個平臺是大型的國內外口琴藝術比賽交流和各種社區的親民活動、展示活動。這一平臺最能考查學生的德育發展情況，譬如對祖國的認識由抽象到具體，民族自豪感、愛國主義情感的萌生與愛國主義精神的培養，等等。同時，這一平臺也最能體現學生的紀律性、文明習慣及社會交往能力。

通過研究，學校管理者發現通過參加各種口琴演奏賽事，學校的德育潤物無聲地得到有效開展，學生的道德水平提升和健康人格成長非常明顯，效果令人欣喜。在賽事主辦方周密的演出安排中，學生增強了遵紀守時的意識，自律性、責任感都得到提高。在演出活動的出行中，他們大的幫小的、小的聽從哥哥姐姐的引導，相互體貼，相互照顧，相互鼓勵，他們的團隊合作精神得到培養。集體觀、榮譽感，在也一次又一次的賽事中得到了強化。另外，口琴指導老師正確的人生價值觀、高度的責任感、良好的品質以及為人師表，無私奉獻的人格魅力，也對學生產生了較為積極的影響。在德育實施方面，口琴藝術教育是一條綜合性好，實踐性強，效果也較為理想的途徑。口琴藝術教育對于開闊學生的社會視野，提高學生的藝術修養，增強學生的社會交往能力，促進學生的人格發展都具有十分重要和積極的意義。

責任編輯：劉源