新時代背景下小學語文課堂教學評價新體系的框架構建

樊康龍

對課堂教學進行有效評價，從一定程度上來說是激勵教師專業能力提升的有效手段，也是促進學生語文素養提升的重要途徑。近年來，小學語文課堂教學模式和考核評價方式趨向于多元化，但是，從考核評價的過程及效果來看，小學語文課堂教學定性評價還是存在諸多問題，具體表現如下：

一是評價客體存疑。從宏觀上來說，評價客體存疑主要體現在評價對象是以學生為主還是以教師為主。絕大多數學校評價的客體是以學生為主，即通過課堂教學，了解學生是否掌握了語文知識，是否有效地運用了語文技能。如果在課堂教學中，學生對語文知識和技能沒有完全掌握，那么，評價者對語文課堂教學效果持否定態度。

二是評價內容單一。就小學語文教學而言，教師還沒有從傳統的教學評價中完全走出來，當前還是側重對語文基本知識的評價，即從字、詞、句、段、篇幾個方面評價學生的掌握程度。這種現象持續存在，主要是因為教師過分注重語文學科的“工具性”，而忽視語文學科的“人文性”。此外，語文素養提升、價值觀念培養等在小學語文教學評價中也常常被忽略。

三是評價標準不科學。在學業水平檢測中，教師常常考慮的是考查哪些知識點，從什么角度來考查，學校評價教師教學效果的標準是班級成績達到什么樣的水平。至于通過學業檢測是否能發現課堂教學中存在的問題，是否能提示教研教改的發展方向，無論是教師還是學校都不太關注。

評價客體、評價內容與評價標準方面的問題導致小學的語文課堂評價很容易走向非此即彼、非黑即白的誤區。所以，我們在構建小學語文課堂教學評價新體系的框架時應注意以下原則：

一是評價客體不可偏廢。課堂教學不是教師或者學生單方面的行為，而是教師與學生的雙向互動過程。所以進行評價時，既要從“教學目標”的掌控方面對教師進行有效評價，又要從“學習目標”的達成方面對學生進行評價。特別需要強調的是，在課堂評價中，要克服以往以學生為主而把“教學目標”和“學習目標”混為一談的現象。當然，這兩個“目標”并不是完全割裂的，而是存在密切聯系的，兩個“目標”有一個沒有完成，那么整個課堂的教學任務就沒有完成。

二是評價內容要突出重點。其實，要確定小學語文課堂評價內容并不難，“三維目標”既是課堂教學最主要的目標，當然也是教學評價最主要的內涵。從“知識與技能”方面來說，主要評價學生對語文知識的掌握及運用;從“過程與方法”方面來說，主要評價教師對課堂的組織和對學生的引導;從“情感態度價值觀”方面來說，主要評價學生的知、情、意、行的統一發展和對社會主義核心價值觀的踐行情況。

三是提升師生語文素養。語文教學的終極目標是師生語文素養的整體提升，所以教育主管部門和學校要從語文素養的角度考慮對語文課堂教學評價標準的認定。語文知識處于語文素養這個金字塔的最底層，僅僅是評價標準中極其微小的一部分，千萬不能作為評價標準最主要的組成部分。小學生處于語文素養的形成時期，學校和教師要抓住這個有利時機，培養學生的學習習慣和行為自覺，對學生語文素養的培養要落到實處。

小學語文評價是一個整體而又系統的體系。在此，我們僅僅探討框架構建，即課堂教學評價體系的基本路徑建設，當框架構建完成后，才能制定具體的評價細則，當然，由于教育資源、生源等差異，各學校的小學語文課堂教學也存在較大不同。因此，小學語文課堂教學評價體系的框架構建應該因地區、學校的不同而各有側重。

責任編輯：劉源