新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的框架構(gòu)建

樊康龍

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從一定程度上來(lái)說(shuō)是激勵(lì)教師專業(yè)能力提升的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式趨向于多元化，但是，從考核評(píng)價(jià)的過(guò)程及效果來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)還是存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

一是評(píng)價(jià)客體存疑。從宏觀上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)客體存疑主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象是以學(xué)生為主還是以教師為主。絕大多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)的客體是以學(xué)生為主，即通過(guò)課堂教學(xué)，了解學(xué)生是否掌握了語(yǔ)文知識(shí)，是否有效地運(yùn)用了語(yǔ)文技能。如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能沒(méi)有完全掌握，那么，評(píng)價(jià)者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果持否定態(tài)度。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中完全走出來(lái)，當(dāng)前還是側(cè)重對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的評(píng)價(jià)，即從字、詞、句、段、篇幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。這種現(xiàn)象持續(xù)存在，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)分注重語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”，而忽視語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”。此外，語(yǔ)文素養(yǎng)提升、價(jià)值觀念培養(yǎng)等在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中也常常被忽略。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。在學(xué)業(yè)水平檢測(cè)中，教師常?？紤]的是考查哪些知識(shí)點(diǎn)，從什么角度來(lái)考查，學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是班級(jí)成績(jī)達(dá)到什么樣的水平。至于通過(guò)學(xué)業(yè)檢測(cè)是否能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，是否能提示教研教改的發(fā)展方向，無(wú)論是教師還是學(xué)校都不太關(guān)注。

評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)很容易走向非此即彼、非黑即白的誤區(qū)。所以，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的框架時(shí)應(yīng)注意以下原則：

一是評(píng)價(jià)客體不可偏廢。課堂教學(xué)不是教師或者學(xué)生單方面的行為，而是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過(guò)程。所以進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要從“教學(xué)目標(biāo)”的掌控方面對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，又要從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂評(píng)價(jià)中，要克服以往以學(xué)生為主而把“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”混為一談的現(xiàn)象。當(dāng)然，這兩個(gè)“目標(biāo)”并不是完全割裂的，而是存在密切聯(lián)系的，兩個(gè)“目標(biāo)”有一個(gè)沒(méi)有完成，那么整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)就沒(méi)有完成。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。其實(shí)，要確定小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容并不難，“三維目標(biāo)”既是課堂教學(xué)最主要的目標(biāo)，當(dāng)然也是教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的內(nèi)涵。從“知識(shí)與技能”方面來(lái)說(shuō)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握及運(yùn)用;從“過(guò)程與方法”方面來(lái)說(shuō)，主要評(píng)價(jià)教師對(duì)課堂的組織和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo);從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面來(lái)說(shuō)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行情況。

三是提升師生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是師生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，所以教育主管部門(mén)和學(xué)校要從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度考慮對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定。語(yǔ)文知識(shí)處于語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)金字塔的最底層，僅僅是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中極其微小的一部分，千萬(wàn)不能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最主要的組成部分。小學(xué)生處于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成時(shí)期，學(xué)校和教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為自覺(jué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要落到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)是一個(gè)整體而又系統(tǒng)的體系。在此，我們僅僅探討框架構(gòu)建，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本路徑建設(shè)，當(dāng)框架構(gòu)建完成后，才能制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，當(dāng)然，由于教育資源、生源等差異，各學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也存在較大不同。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的框架構(gòu)建應(yīng)該因地區(qū)、學(xué)校的不同而各有側(cè)重。

責(zé)任編輯：劉源