鄉村振興背景下貴州省鄉村教師專業發展的問題與對策

王金玉　張瑞敏

關鍵詞 鄉村教師、專業發展、職業認同

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0084-05

一、引言

教育大計，教師為本。鄉村教師是推動鄉村教育發展的重要支撐，鄉村教師的質量決定著鄉村教育的質量。2015年6月，國務院辦公廳印發《鄉村振興計劃（2015—2020）》，把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。這充分彰顯了黨和政府勇推教育改革、力促教育公平的誠意與魄力，勢必對遏制鄉村教師流失、發展鄉村教育、阻止貧困代際傳遞產生積極、持久和治本的激勵效應。2020年教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，明確指出培育符合新時代要求的高質量鄉村教師，激發教師奉獻鄉村教育的內生動力，提高鄉村學校教師編制的使用效益，重點引導優秀人才向鄉村學校流動，讓鄉村教師獲得更廣闊的發展空間并享有應有的社會聲望，優化青年教師在鄉村建功立業的制度和人文環境，推動解決鄉村教師“下不去、留不住、教不好”等問題。

貴州省自2007年就開始開展“農村教師素養提升工程”，其中推動鄉村教師專業發展的主要路徑有：一是組建省、市、縣、校四位一體農村教師培訓體系。近五年，貴州省開展鄉村教師培訓培養了近40萬人，實現了全省義務教育階段農村教師國家級培訓全覆蓋，省級投入教師培訓的專項經費約4億元。二是借力東西部扶貧計劃，開展組團式幫扶行動和深度貧困地區的教研活動等。貴州省專門針對一個貧困縣或一所薄弱學校制定管理輸入、示范引領、教學幫扶和培訓指導等教育對口支援新模式和新機制。這一系列政策舉措，切實改變了鄉村教師的專業面貌，使得教師的成長得到了進一步的提升。有效解決了鄉村教師專業成長的局部問題，但鄉村教師的專業發展仍然是件頭疼的事情。例如，鄉村學校的課堂效果不理想，學生學業質量普遍較差，教師教學積極性不高、教學觀念陳舊、教學主動性和探究性不足，學校的校本研修團隊建設薄弱，教師學習共同體建設不完善，鄉村教師的城鄉學校交流學習和有序流動的制度機制不健全，等等。

教師的專業化成長離不開教師自身的發展規劃和定位、校內制度建設和校本研修，以及校外的教師培訓培養。鄉村教師專業發展是鄉村教育質量提升的關鍵，也是各級教育行政部門和科研教學機構迫切需要解決的重要課題。本文主要通過論述目前貴州省鄉村教師專業發展存在的主要問題，提出針對性和切實可行的問題解決策略。

二、貴州省鄉村教師專業發展存在的主要問題

（一）鄉村教師的職業認同感低

教師職業認同是教師個體對其所從事教師這一職業的價值、基本技能、職業素養等的反思與建構，這種反思與建構是一種動態的過程。教師職業認同對個體的職業道德發展具有重要的意義。教師職業認同包括教師自身的主動意識和對職業本身的定位，教師專業發展需要教師具有主動發展的動機和意愿，有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。

其一，目前教育行政管理部門是教師專業發展的主導部門，不少鄉村教師的主體地位并沒有彰顯。由于教師職業具有特殊性和發展性，通過學思研相結合與尋求自我突破，激發教師內在的職業認同感和成就感才是實現教師專業發展的根本動力。然而，參加培訓獲得學分成為一種任務，被動接受外部強加的培訓使鄉村教師對培訓無內在需求，欠缺主觀能動性，在培訓中存在隨大流、遵循外部統一要求的從眾心理，導致培訓效果大打折扣。其二，貴州省鄉村學校多數在少數民族地區，工作和生活環境艱苦，福利待遇偏低，教師的職業責任同職業地位、職業收入存在差距，這些成為農村教師選擇離職的重要因素。其三，地方教育行政部門長期對教育的關注聚焦在城市區域，對貧困、偏遠、欠發達的鄉村教師關注不夠，導致鄉村教師在教學、教研和職稱評定上產生得過且過的想法，對教師職業認同感低。

（二）校本研修形式化問題嚴重，缺乏專業引領

校本研修是促進教師專業發展的重要方式。但當前鄉村學校校本研修存在的形式化問題，嚴重阻礙了鄉村教師專業成真的步伐。一是，當前鄉村學校的校本研修由于受時間和空間的限制，（時間上鄉村教師工作任務重，空間上區域可利用的教育資源缺乏），遠不能滿足教師專業發展的要求。二是，部分鄉村學校的校本教研存在教師學習單打獨斗的局面，相互交流協作的環境和氛圍欠缺。此外，作為校本研修的領頭羊——教研組不能有效解決教師的課堂教學問題，在教師專業發展問題上未能真正發揮作用。三是，鄉村教師的學習共同體建設不完善。鄉村學校基礎設施建設普遍落后，工作條件相對艱苦，教師缺少專業知識讀物，教師學習共同體的學習氣氛不足。另外，學校為教師創造的學習平臺和機會較少，鄉村教師走出去難，導致校本研修的實際工作沒有完全開展。四是，鄉村教師參與校本研修活動的次數和頻率偏少，參與積極性和主動性不強，校本研修中積累的過程性材料價值不高，導致研修活動后的反思內容沒有后續和抓手，讓校本研修活動流于形式。五是，校本研修的團隊建設比較薄弱。骨干教師和學科帶頭人對校本研修的引領不夠，團隊式的教育教學課題研究較少，校本研修的目標和規劃不明確，導致鄉村教師對校本研修效果的評價不高。

（三）鄉村教師培訓“水土不服”，與實際脫軌

校外的各項培訓活動為教師專業發展提供了優質的學習資源，是教師專業發展知識更新的重要基礎。當前，針對鄉村教師組織開展的培訓活動主要聚焦在師德教育、教育教學觀念轉變和學科理論教育上。培訓多在中心城區或教育先發地區主城區進行，培訓課程內容脫離鄉村教育實際：培訓方式趨于理論化教學，多是傳統的專題講座和分學科研討，以及常規性的示范觀摩（聽課評課），培訓多呈現出碎片化和間斷性的問題;培訓人數多為每班50人以上，針對性指導不足，導致鄉村教師出現對知識消化起來難、應用性差等問題。此外，教育行政部門、教師培訓專業機構和學校等不同師訓主體針對鄉村教師開展的培訓活動各成體系，缺乏融合與互補，導致有些內容重復學習，致使鄉村教師培訓積極性不高、培訓效果欠佳，在一定程度上造成人、財、物的浪費。

三、貴州省推動鄉村教師專業發展的建議

根據馬斯洛需要層次理論，人除了最基本的生存需要外，還有安全、歸屬與愛、尊重、自我實現的需要。將之運用到解決教師專業發展的問題上，可以看出影響鄉村教師專業化發展的因素，除了物質條件以外，還有人的情感歸屬、工作成就等內在需要。因此.為了穩定鄉村教師隊伍，貴州省各級教育行政部門應改善鄉村教師的工作環境，提高鄉村教師的職業認同感和幸福感;推進校本研修組織形式變革，建立健全聯盟協作型的校本研修制度，提升教育資源合作分享效益;提高鄉村教師培訓培養的針對性和實效性。

（一）提高鄉村教師職業認同感，著力激發鄉村教師的自我專業發展意識

當前，鄉村教師專業發展的頂層設計、制度制定以及具體組織運行等過于強調外在力量，嚴重壓抑了教師自我職業發展的精神需求，致使教師處于一種被發展的狀態。鄉村教師的職業認同除了要有外在因素助推外，更重要的是要激發教師的主觀能動性，通過內在因素進行驅動。首先，各級教育行政部門要通過多種方式引導鄉村教師樹立職業理想和教育理念。其次，要提高鄉村教師的主觀能動性和創造力，讓鄉村教師真正成為學校的主人。最后，要加強鄉村教師學習機制的建設。只有通過建立學習機制，才能打通鄉村教師的專業發展通道，才能使教師體會到職業成就感，進而提高他們的職業幸福指數。鄉村教師職業認同以教師發展為基石，而發展需要平臺和機會，所以從學校層面來講，就要想辦法多為鄉村教師提供發展的平臺和機會。

（二）發揮校本研修的實際作用，完善教師學習共同體

鄉村教師的專業發展與校本研修有著密切的聯系，發揮校本研修的實際作用，筆者認為可以從以下三個方面著手：

其一，學校要充分重視校本研修的組織與開展工作，應根據學校和教師的實際情況，制定校本研修計劃，并以課堂教學為研究對象，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，提升教師的專業素養。

其二，學校要營造適合教師學習的空間和環境，構建有效的教師學習共同體。學習共同體是指由學習者和助學者共同組建的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享學習資源，共同完成一定的學習任務。從這個角度來說，學校可以以課堂教學中的問題為切入點，通過課題研究的方式組建教師學習共同體，促進教師之間相互學習與交流，拓展教師的眼界。此外，學校還應充分發揮教研組在教師專業發展中的引領作用。教研組是為提高教學質量和解決課堂教學問題而設立的團體，能夠直接為教師進行教育教學研究提供良好的工作環境和學習研究環境，促進教師的專業發展。

其三，學校要建設學習保障機制。為使鄉村教師的學習更具持續性和生命力，學校必須建設學習保障機制。一是要建設可持續的學習計劃保障機制，二是建立后勤經費保障制度，以確保教師學習能夠長期穩定且有序地進行。

（三）提高鄉村教師培訓的針對性和實效性

首先，省級教育行政機構要構建一批優質鄉村教師培訓基地、省級教師發展中心、校本研修（訓）示范學校、名師名校長工作室一體化的貴州教師專業發展支持服務體系，探索以“互聯網+”為標志的教師網絡研修社區、網絡工作坊等新型教師培訓方式，推進鄉村教師培訓的實效性和常態化。

其次，各級教育行政機構要將“國培計劃”項目的規劃和實施與教師教育精準扶貧、名師名校長培養、校本研修師范學校建設、全省教師支持服務體系建設等工作結合起來，重點加強鄉村教師、校（園）長培訓力度，提高鄉村教師、校（園）長綜合素質能力和專業化水平。

最后，教師培訓機構要以提升學生學習的有效性為出發點，聚焦鄉村學生的學習特點和行為，然后再以此為基礎提升教師的課堂教學技能和綜合素養。值得一提的是，目前開展的不少農村教師培訓往往是一種粗放式的培訓，不能充分考慮到鄉村教師的實際需求，往往較少地根據鄉村教師的學科背景、年齡段和基礎水平等進行分層培訓，致使培訓的效果不理想。因此，任何參與教師發展培訓培養計劃的單位或機構，要對受訓鄉村教師的培養進行分層規劃，充分考慮鄉村教師的學科背景、年齡段和基礎水平等方面的差異，并做到統籌規劃課程，按需配置師資，實現鄉村教師培訓自助化和菜單化，提升培訓培養的針對性和科學性。

責任編輯：謝先成 孔雪冰