市場需求下藝術設計學專業(yè)課程項目化教學改革研究

姚伊

摘 要：本文主要在我國市場需求條件下，重點分析藝術設計學教育發(fā)展與項目化教學改革創(chuàng)新，探討該專業(yè)中的印染藝術課程教學現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢。同時以印染藝術課程為例展開深入研究，提出新型工作室教學途徑，助力我國藝術設計學持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：市場需求;藝術設計學;項目化教學

一、藝術設計學與印染藝術課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）藝術設計學發(fā)展現(xiàn)象

目前我國藝術設計學專業(yè)教育已經有顯著的進步，越來越多高校開展藝術設計學專業(yè)，這也促使每年的畢業(yè)生數(shù)量繼續(xù)增加，甚至遠遠超過其他專業(yè)課程。以往不少學生由于文化課成績較差，所以選擇走上藝術學習道路，借助一技之長進入本科院校，最終出現(xiàn)潮流趨勢：藝術設計院校受到更多學生青睞，在火爆程度上與文科、理科專業(yè)相當。不過這也帶來一系列問題，部分學生并不是以興趣為主要目的進入院校，作為藝術設計領域人才的培養(yǎng)重地，同樣要肩負起教書育人的責任和義務，因此必須以祖國和經濟建設為中心，不斷攻克教育過程中的困境，從而培養(yǎng)出符合社會需求的藝術設計人才。

藝術設計學專業(yè)已經成為一大潮流趨勢，甚至在理工科或綜合大學展開，包括工業(yè)設計、數(shù)字化設計、視覺傳達設計以及服裝設計等，還有很多地區(qū)直接成立藝術設計院校，與傳統(tǒng)美術院校相比勢頭更為強勁。這無疑擴大了藝術學專業(yè)的規(guī)模，但是也造成了一定的混亂。拿工業(yè)設計專業(yè)來說，機械工程院系設置了工業(yè)設計專業(yè)，藝術設計院系也同樣設置了工業(yè)設計專業(yè)，并且教學內容大同小異，老師在授課時可能并不會考慮學生的專業(yè)特性，教學內容沒有側重點，對專業(yè)的學習沒有太大幫助，造成學習不能獲取到真正需要的知識內容。[1]

（二）印染藝術課程教學現(xiàn)狀

作為藝術設計學專業(yè)中的項目化課程之一，印染藝術課程在教學目標上，仍然以理論與實踐為主，包括手工印染方法等。簡單來說手工印染具有深厚的歷史文化內涵，早在我國古代就被推廣并且被稱之為“染纈”?！袄i”是指古代絲織品絢爛的印染花紋，在傳統(tǒng)染纈中包含了夾纈、灰纈、絞纈等，也就是現(xiàn)代的夾染、藍印花布以及扎染等，這些從歷史中保留下來的文化瑰寶，逐漸列入非物質文化遺產。不過想要追溯手工印染的發(fā)展，甚至可以溯源到舊石器時期，這一點從仰韶文化遺址能夠得到驗證——曾經在其中發(fā)現(xiàn)過朱紅色麻片，因此紡織品染色工藝在當時已經存在。傳統(tǒng)印染技術的發(fā)展大多是通過師傅帶徒弟的方式傳遞.也有不少通過家庭作坊的形式流傳于民間，雖然技術能夠順利傳承下去，但由于缺少與社會發(fā)展的互動交流，在產品創(chuàng)意上可能無法做到與時俱進，很難被現(xiàn)代審美觀念所接納。[2]

由于印染藝術課程突出理論融合實踐，因此在教學過程中必須讓學生能夠接觸更多實踐內容，把掌握的理論知識轉化為實踐操作，目前來看最好的方法就是在教師講授理論知識后，為學生提供動手體驗的平臺。通過激發(fā)學生的實踐興趣，能夠親身參與到制作過程，加深自己對于傳統(tǒng)印染技藝的理解，最終達到提高教學效果的目標。準確來說印染藝術課程是傳統(tǒng)印染知識與現(xiàn)代藝術創(chuàng)作的有效結合，需要學生具備良好的綜合實踐能力，學習過程中不僅要掌握造型、色彩以及圖案知識，同時應強調手工印染制作方法的傳遞，目前我國在印染藝術課程上過度強調知識理論，并且廣泛采取講授教學模式，很難發(fā)揮出學生的主體性。其次教學過程中學生狀態(tài)相對被動，而教師講授的知識完全來源于教材，只是在照搬教材上的知識點進行講解，所以學生往往主觀能動性較差，很少自主學習、思考分析。另外課堂教學師生之間的交流互動不多，甚至大多以教師的單向互動為主，缺少動手實踐的機會，主要的差異。需要注意的是，在進行課程項目化教學模式運用的過程中，教師需要進行科學合理的教學環(huán)節(jié)設計。首先，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的實際教學情況進行項目任務分配，由于學生缺乏實際的設計經驗和研究基礎，工作室負責人在接受項目后要主動帶領學生就有關項目的研究展開討論。其次，在進行項目設計的過程中，教師需要根據(jù)項目推進的實際情況，給予必要的經驗指導和技術交流，使得學生能夠以更為科學合理的方式來進行項目完成計劃的制定。與此同時，學生也要在項目計劃實施過程中，對計劃實施的可行性予以足夠的重視，在確定有關項目能夠在實際情況下進行實施的背景中，學生需要進行有關項目計劃的明確分工，通過相互之間的幫助與交流，合力進行項目任務的完成。再者，在項目完成后，教師需要引導學生通過各類評價方式的運用來進行項目完成質量的評定。有關評價方式除了傳統(tǒng)的教師評價之外，學生的自我評價以及企業(yè)評價也是最終評價結果中不可或缺的重要組成部分。最后，在整個項目推進完成后，教師需要嘗試進行與有關項目相關聯(lián)的數(shù)據(jù)檔案記錄，通過不斷的經驗總結來進行項目化課程教學方式的打磨與完善，使得基于工作室的項目課程教學模式，能夠成為未來藝術設計學專業(yè)課程教學的主要形態(tài)。

三、印染藝術課程在項目化教學模式改革過程中的策略分析

（一）進行教學內容的改革

想要在印染藝術課程教學中進行項目化教學模式的深入使用，就需要在印染藝術課程教學過程中，進行教學內容的全面改革與調整。在傳統(tǒng)的印染藝術課程教學過程中，大多數(shù)教師都是按照課本中的知識來進行日常教學內容編制的，這種教學方式雖然能夠使得學生進行理論化知識的全面學習與深入理解，但卻無法引導學生進行實踐能力的提升與完善。在項目化教學模式使用過程中，教師需要將純理論化的課程教學內容與實際的項目任務進行結合，以提升學生實踐能力為導向來進行有關課程內容的全新整合，使得課程教學目標和課程教學環(huán)節(jié)變得更為生動具體，更能夠提升學生的個人技術和專業(yè)能力。只有以此為切入點來進行全面的課堂構建，才能夠使得應用類藝術課程有更為全新的面貌，能夠在時代的不斷發(fā)展過程中，進行符合時代趨向的高等應用性藝術院校人才培養(yǎng)。當然，在進行相應的課程教學過程中，需要依照實際情況來進行學生感興趣的項目構建使得相應的項目化教學，能夠提起學生的探究和任務完成興趣。只有如此，學生的學習狀態(tài)才能夠得到進一步的改進與完善，學生才能夠在印染藝術課程的教學中進行個人能力的提升。[3]

（二）嘗試進行教學方法的突破與完善

想要使用項目化教學方式來進行印染藝術課程的教學，教師除了需要進行教學內容的全面革新與調整之外，還需要嘗試使用更為先進的教學方法來進行日常的課堂教學活動推進。傳統(tǒng)的課程教學是以課本知識點的呈現(xiàn)為線索來進行課堂內容環(huán)節(jié)構建的，這種線性的課堂教學模式不具備驚喜感，無法引起學生的注意力，也無法讓學生的學習狀態(tài)調整到最佳。為此，教師可以嘗試使用模塊化教學方式或單元式教學方式，以更為具有內在邏輯聯(lián)系的課堂教學理念來引導學生進行項目任務的完成。在這樣的教學狀態(tài)下，學生不僅能夠對藝術設計學專業(yè)的相應課堂知識進行更具體的內容掌握，還能夠在不斷深入提升自身邏輯思維能力的情況下，以最短時間達成相應的項目化教學任務。當然，在有關項目完成的過程中，有些項目本身較具難度，因此高等應用性藝術院校學生無法通過個人的力量單獨進行項目化課程任務的完成。在這種狀況下，教師可以嘗試使用小組合作的教學方法，引導學生通過小組合作的途徑來進行相應教學任務的進一步研究與完成。這種教學方法能夠讓學生的團體合作能力得到進一步的提升，也能夠讓學生的交流水平得到進一步的完善。為了使得相應的項目化教學更為逼真，教師在進行項目設計的過程中，可以完全按照市場或企業(yè)的要求來進行項目設定，學生在進行項目任務完成的過程中，就需要按照現(xiàn)階段市場企業(yè)的要求來進行有關環(huán)節(jié)內容的推進。這樣一來即便學生并未進入社會，也能夠在日常的項目化教學模式展開過程中，跟隨時代發(fā)展的潮流進行個人能力的提升，這能使得學生的日常課程學習不與時代脫節(jié)，在學業(yè)完成后以良好的狀態(tài)投入到日常的工作中去。[4]

當然，有些高等應用型藝術院校教師雖然具備較為完善的理論化教學體系，但在實際能力引導和提升方面，卻沒有較為充分的教學經驗。因此在進行印染藝術課程展開的過程中，學校可以嘗試使用雙導師制來引導學生進行有關項目化教學模式的運用，使得學生的個人能力能夠得到進一步的提升。在雙導師制的推進過程中，學生不僅能夠通過學校所安排導師來進行理論課程的學習，還能夠通過企業(yè)所安排的導師來進行個人實踐能力和經驗的提升，使得學生的個人實踐積累得到進一步的完善，這對高等應用型藝術院校進行人才培養(yǎng)模式的改進，也能夠起到—定的正面促進作用。

（三）進行教師隊伍的改革

之所以要進行教師隊伍的改革，是由于在藝術設計學專業(yè)課程的項目化教學模式使用過程中，許多教師對項目化教學模式并沒有充分而深入地了解，仍然堅定地以傳統(tǒng)的教學方式展開日常的課程教學。這就意味著如若教師不進行日常教學理念的改進，那么就無法使得項目化課程教學模式在藝術設計學專業(yè)中得到全面而廣泛的滲透和使用。因此在進行教師隊伍改革的過程中，有關學校領導首先要引導教師進行教學理念的進一步革新，讓教師意識到項目化教學模式使用的重要性和優(yōu)勢，以自愿的方式來進行有關教學模式的學習與了解，并嘗試在未來的藝術設計學專業(yè)課程教學中進行項目化教學模式的使用。與此同時教師還要不斷進行個人實踐能力和實踐經驗的積累，只有如此才能夠以更好的狀態(tài)引導學生進行專業(yè)技術和技能的提升和訓練。因此學校可以嘗試在校企合作的教學模式運用過程中有意識的鼓勵藝術設計類專業(yè)教師參與到企業(yè)鍛煉中去，通過企業(yè)鍛煉來進行個人實踐能力的提升，這也能夠在一定程度上使得高等應用型藝術院校的藝術設計學專業(yè)教師教學質量得到進一步的完善與改革。

結語

總而言之，在印染藝術課程教學中進行項目化教學模式的使用是很有必要的，這對藝術設計學專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠起到—定的正面促進作用。有關教師務必要嘗試進行項目化教學模式的深入嘗試與應用，爭取使得未來的藝術設計學專業(yè)能夠更符合時代的發(fā)展趨向。（基金項目：《市場需求下藝術設計學專業(yè)課程項目化教學改革研究》，項目編號：2021JY58，四川文化藝術學院校級教研項目，2021.05-2023.05）

參考文獻

[1]曹春楠，萬鑫，廖倩琪，王越，盧錦麗.藝術設計學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構與實踐[J].鞋類工藝與設計，2021（01：18 -20

[2]張北霞，巴永貴藝術設計學專業(yè)《藝術設計基礎》課程教學改革芻議[J].西北成人教育學院學報，2014（02）：80-82

[3]江卉.本科職業(yè)教育專業(yè)教學改革路徑研究——以藝術設計類視覺傳達設計專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術教育.2021（20）：84-87+96

[4]李婧杰.遼契丹文化結合藝術設計課程與產教融合的教學改革探索研究[J].喜劇世界（下半月），2021（06）：126-128