流動兒童的學習適應問題及教育建議

張霽

摘要：由于生活的需要，大量家庭遷移到其他城市務工，造成大量流動兒童的產生，流動兒童在學習適應上存在不良問題，體現在學習動機低下，學習成績較差。流動兒童學習適應較差主要由于學習動機不足、教師對流動兒童不適當的刻板印象以及父母支持的缺乏。對此，提出如下三點建議：讓流動兒童參與班級管理工作，提升自我效能感，激發學習動機;加強師資培訓，提升教師素養，避免流動兒童遭受歧視;學校開辦家長學校，加強家校溝通，指導流動兒童父母形成科學的教育觀，給予流動兒童充分的自主支持。

關鍵詞：流動兒童;學習適應;學習動機

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0022-02

流動兒童是指隨務工父母到戶籍所在地以外生活學習半年以上，并且年齡在18歲以下的兒童，他們的父母大多是進城務工的農民工，收入較低且不穩定。研究發現，流動兒童的學習動機及學習表現都顯著劣于其他兒童，具體體現在課堂上不積極，膽量較小，很少舉手回答問題，在考試中成績較差。一些流動兒童既意識不到學習對社會的價值，也體驗不到學習對自己的意義，學習動機低下。此外，流動兒童在學習工具的使用熟練性上，也遠遠不如其他兒童[1]。

學習適應是指學生在學習過程中根據學習條件，主動做出身心調整，以求達到內外學習環境平衡有利發展狀態的能力[2]。學習適應作為學生學習生活中的核心部分，直接關系到學生的學業成就及未來的發展。具體來說就是學習適應水平的高低決定了學生能否取得良好的成績。學習適應性和智力水平對小學生學習成績的影響極其顯著，且影響程度大致相同;學習適應水平更高的學生，在心理健康方面優于學習適應差的學生[3]。對于流動兒童來說，由于生活和學習環境不斷改變，他們往往不能驟然適應，容易出現學習熱情降低、學習習慣變差等問題。這些問題如果得不到適時解決，就會影響流動兒童的健康發展。

一、流動兒童學習適應較差的原因

流動兒童學習問題產生的根本原因在于生活和居住環境的變遷，但是由于父母工作的需要，阻止流動兒童環境的變遷不切實際。本文主要從以下三個方面分析其學習適應較差的原因。

（一）缺乏學習動機

由于環境不斷變遷，流動兒童在學校中主觀幸福感較低，而主觀幸福感的降低帶來的是學習動機下降和自我效能感缺乏[4]。自我效能感通常被認為是一個人在某一方面有較高的自信心，自我效能感的缺失可導致一系列負性后果，包括學業成績不良和輟學。

在成就動機方面，流動兒童為了避免受歧視并獲得教師及同伴的認可，因而具有較強的避免失敗的動機。然而，根據成就動機理論，定制適當的目標、迎接適度的挑戰才更有助于個體的自我成長。流動兒童過于在意學習上的失敗，導致他們回避學習，學習效能感低下，學習成績下降。

（二）缺乏教師關注

某些教師對流動兒童有刻板印象，戴有色眼鏡看待流動兒童，傾向于將流動兒童與消極詞匯相聯系，先入為主地認為流動兒童自卑、孤僻、成績落后等。這使得他們在和流動兒童相處時，師生關系并不和諧。某位執教八年的小學教師在接受采訪時說：“……這些孩子來我校插班，可能是在其他學校待不下去了。以前我就經常遇到這樣的插班生，壞習慣多得很，很不好管教，還會帶壞本班其他同學。”在刻板印象的影響下，部分教師對流動兒童不能像對待其他學生那樣一視同仁，使得流動兒童在學校受到的關注較少，同伴關系較差。根據期望效應，流動兒童會把自己代入教師的期望模式當中，進而缺乏學習動機和成長動力。

（三）缺少足夠的父母支持

研究表明，兒童感受到來自父母自主的支持越多，則其學習動機越高，學業成績越好。充分的父母自主支持能增加學生的積極學業情緒，進而提升其自我效能。此外，父母自主支持對流動兒童學習投入有正向預測作用，即流動兒童感知到的父母自主支持越多，其學習投入水平越高[5]。而那些學習成績不良的流動兒童往往缺少父母的支持，通常其父母也不知道用什么方式支持學生，只是定期給予經濟支持，但這遠遠不夠，流動兒童需要更多的是情感支持。

二、應對策略

流動兒童學習適應問題主要由學習動機匱乏、師生關系不和諧以及父母支持與關心缺失導致。對此，本文提出三點建議。

（一）鼓勵學生參與班級管理，增強歸屬感

流動兒童的自我效能感與學習適應存在較高的正相關，提高自我效能感可以促進流動兒童的學校適應。對此，教育者可以積極鼓勵流動兒童擔任小組長、課代表、學習委員，讓他們融入班集體生活，參與班級事務[6]。同伴關系對兒童的健康發展有不可忽視的重要影響，決定著兒童是否能夠正常社會化。坐在前排或者在班級中當班干部，能增強流動兒童的集體歸屬感，加強其與同伴的交流，獲得同伴支持，從而克服學業困難，提高學業成績。

（二）加強師資培訓，提高教師素養

人有好惡難以避免，但是作為教師，要盡力避免將自己的好惡帶入教育教學，給學生造成心理傷害。為此，學校要加強教師培訓工作，提升教師的心理健康教育素養和反思能力，豐富教師自身涵養，幫助教師樹立科學的教育觀，消除其對流動兒童的刻板印象，不將流動兒童等同于問題兒童，以平等的態度對待他們。教師應關心流動兒童的學業進步和心理健康，發掘他們的閃光點，為他們提供更多的表現機會，幫助他們樹立自信。

（三）開辦家長學校，使家長形成正確的教育觀

流動兒童得到父母關心較少，往往不是因為父母不想關心，而是父母不知道如何關心。大多數流動兒童父母由于文化水平不高，缺乏必要的理論知識，不懂得如何教育孩子，對孩子的學習情況和心理健康狀況也不甚了解。所以家校溝通就顯得尤為重要。學校作為專門的教育機構，可以利用自身資源，開辦家長學校，開設親子教育培訓課程，請相關領域專家到學校定期為家長提供家庭教育指導，開辦家長沙龍，請優秀家長現身說法，講述自身的家庭教育故事，加強家長之間的交流溝通，宣傳科學的教育理念，幫助家長走出家庭教育誤區。

三、小結

流動兒童學習適應不良主要是由于學習動機匱乏，如自我效能感較低、回避失敗的動機較高、教師的刻板印象、家長的關心和陪伴較少及不當的家庭教養方式等。對于流動兒童，教師可通過安排班級管理幫助其融入班集體，提升他們的班級歸屬感;學校加強師資培訓，提升教師專業素養，幫助教師樹立科學的教育觀念，使其改變對流動兒童的刻板印象，不把流動兒童等同于問題兒童;開辦家長學校，加強家校溝通，指導流動兒童家長走出家庭教育誤區，樹立科學的家庭教育觀念，使流動兒童獲得充分的家庭支持，從而增強自信，促進學習適應。

參考文獻

[1]張軍華，閆麗霞.流動兒童的學習適應問題與對策研究[J].教育教學論壇，2016（36）：3-5.

[2]劉紫寒，王美嬌，周婕，等.我國流動兒童學校適應研究綜述[J].現代職業教育，2017（15）：42-43.

[3]林納. 小學高年級流動兒童學習適應問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[4]宋靈青，劉儒德，李玉環，等.社會支持、學習觀和自我效能感對學習主觀幸福感的影響[J].心理發展與教育，2010，26（3）：282-287.

[5]譚諍，劉洋，涂鵬.父母自主支持對流動兒童學習投入的影響：基本心理需要的中介作用[J].基礎教育，2021，18（1）：73-80.

[6]劉在花.流動兒童學習投入現狀、產生機制及干預研究[J].教育科學研究，2021（4）：92-96.

編輯/劉 芳 終校/張國憲