互聯網思維下的教與學

摘 要：信息時代，科技改變著人們的生活方式，互聯網技術在教學中的應用，能使教師以線上教學的形式開展教學，從而更好地提高教學效率，這也正是科技改變生活方式的體現。科學技術的發展為教育領域帶來更多全新的教學工具，作為新時代的教師，我們應與時俱進，不斷提升自身信息化創新能力，從而提高教學的效率與質量。

關鍵詞：互聯網思維;學習共同體;快樂學習;教學策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0095-02

引 言

線上教學的順利開展，讓筆者對互聯網教學及提升教師信息化創新能力有了更多思考。筆者參加了東北師范大學面向高等院校師范生開展的“信息化教學創新能力提升”的網絡課程，結合學習共同體的理論，筆者對此產生了更深刻的認識。

一、互聯網思維

互聯網思維是指在大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，人們對全生態重新審視的思考方式[1]。互聯網具有開放性，包含各種各樣的信息;互聯網也具有扁平性，讓社會各界都可以平等地進行資源共享。將互聯網思維融入教學，就是指利用科技的便利推動教學的開展，從而提升教學效果。

在以往的認知中，教師永遠離不開三種教學工具——講臺、粉筆、黑板，似乎教師只能拿著粉筆在黑板上勤勤懇懇地寫板書。其實不然，隨著多媒體設備的普及，PPT、微課、電子白板等教學“新工具”被廣泛運用在教學中。筆者在此次課程中觀看了很多課堂實錄的視頻，視頻中的學生人手一臺平板電腦，分成一個個小組圍坐著，而教師游走于幾個小組之間，觀察學生的學習情況并及時給予指導。

網絡是一把雙刃劍，人們經常會聽到、看到一些關于青少年沉迷網絡的新聞，以致家長看到孩子拿著手機就認為手機一定會耽誤孩子的學習。沉迷網絡或電子設備固然不可取，但這些科技進步的產物也會給學生的學習帶來便利，而其利弊取決于我們能否合理利用[2]。正如前文提及的，學生人手一臺平板電腦;教師為學生設置自主學習任務單，讓學生按步驟完成任務;教師不斷巡視，為遇到問題的學生提供幫助。在學生完成學習任務后，教師布置練習題，幫助學生鞏固所學知識。這時，教師可以以游戲的形式呈現練習，從而達到寓教于樂的效果。教學結束后，教師可以讓學生進行自評，從而培養學生自我反思的能力。上述教學活動還具有針對性強的特點，教師可以對學習能力較弱的學生完成及時引導;引導學習能力較強的學生完成下一個學習任務，這樣一來，學生的學習效率會大大提高。

家長對孩子玩手機還存在一種顧慮：即使孩子沒有沉迷網絡，但過多使用電子設備也會分散孩子的注意力，這就涉及專注力的概念。如今，網絡上有很多培養學生注意力和輔助學生學習的App，如“番茄學習”App中，每種下一顆“番茄”需要使用者保持專注學習25分鐘，且25分鐘內手機不能切出軟件。每種下一顆“番茄”，家長和教師可以給予學生適當的獎勵，以調動學生的學習積極性。需要注意的是，在向孩子介紹這一“專注力訓練”前，家長需要為孩子闡明進行這項訓練的意義，以免孩子虛度時光。家長應引導孩子在開始訓練之前，計劃好自己在這一段時間內需要完成的事情，并準備所需工具，以免浪費時間。或許有的家長會認為，專注力訓練并不需要使用手機，手機只是完成專注力訓練的一個中介，但“手機”這一話題是敏感的，家長越反對，孩子就越想要玩。所以，在孩子的成長過程中，家長、教師要學會“松綁”——松松地綁。若孩子喜歡玩手機，家長和教師就應正確引導，使其認識到，手機只是一種工具，手機應讓生活更便利，而不是被手機支配。

二、學習共同體

信息化教學逐步深入，給學習共同體教育理論的落實提供了更多可能。學習共同體有兩個重要的觀點：一個是協同學習，另一個是快樂學習。

（一）協同學習

學習是需要互動的，互動不僅限于學生之間，還包括教師與學生、教師與家長、家長與家長、家長與孩子的互動。對于教師而言，教師共同備課、教師進行培訓、專家對教師進行指導、在網絡平臺上發布教學資源，都是教師之間“學習共同體”的表現[3]。協同學習不同于分組學習，協同學習強調互相學習，而不只是“懂的教不懂的”。在有學習共同體意識的課堂上，班級座椅的擺放多為“U”型或扇形，確保每位學生都可以清楚地看到教師，拉近師生之間的距離，同時也讓學生能看見更多同學。互聯網的便利可以讓學生之間的交流更加有效、暢通。比如，在小組討論關于古詩、古文的內容時，在傳統的教學方式下，教師會讓學生自己在腦海中聯想畫面，導致有些學生難以很好地表達自己的想法。如今，在信息化教學模式下，學生可以在網上搜集圖片，向同學展示自己想象的畫面，從而使學生對所學內容產生更深刻的印象。

如今還有很多關于遠程教學的案例，遠程教學并不局限于班級中的教師教學生，學生也可以在其中發揮自身作用[4]。筆者去年申請了學校的交換項目——到臺灣屏東大學交換一學期，了解到屏東大學的學生可以自主報名參加遠程教學活動。這一活動針對一些教育資源較為匱乏的地區，這樣不僅可以鍛煉學生自身的能力，還能給教育資源較為匱乏的地區提供更多幫助，這正是信息化教學與學習共同體完美結合的體現。

（二）快樂學習

生活中不乏“勉強學習”的學生，他們被父母、教師“逼”著好好學習。如今經濟飛速發展，人們的生活質量也不斷提高，學生家庭大多不存在溫飽問題。在此背景下，一種與“知識改變命運”不同的觀點衍生出來：學習不是唯一的出路。條條大路通羅馬，學習當然不會是唯一的路徑，但很多學生對這一觀點存在片面認識，他們享受著安逸的生活，認為從學習中不能得到快樂，便不想學習，甚至放棄學習，出現了“厭學癥”，視學習為負擔，把學習看作一件痛苦的事，這與我們所倡導的終身學習理念背道而馳。而學習共同體的初衷，就是希望學生在和同學共同參與學習的過程中，互相學習、共同進步，以實現快樂學習的目標。

隨著時代的發展，因材施教的理念被越來越多人認可，但大多數人對學習共同體這一新理念較為陌生。時代的發展、對人的關注與重視，使教育目的落在“人”本身，因材施教與學習共同體存在一個重要的、共同的特點——從自身出發。因材施教是讓所學內容和教學策略適合學生本身，促進學生的成長;而學習共同體更像一個學習社區，在“互惠學習”的基礎上，建立學習共同體，讓學生在學習過程中獲得歸屬感、認同感和尊重感，增強在這一過程中的參與感，從而實現學習目標，這與馬斯洛需求層次理論不謀而合。

比因材施教更進一步的是差異化教學，因材施教正如人們購物買衣服一樣，根據身材劃分為不同的尺碼;而差異化教學是在不同尺碼中進行細致劃分。差異化教學是對因材施教的進一步調整，需要教師具備更敏銳的洞察力。新時代的教師面臨更多的挑戰，既要讓學生學有所成，又要讓學生挖掘自身潛能。在新時代背景下，教師可以借助大數據，了解學生的所思所想，幫助學生更好地成長。

筆者曾讀過佐藤學的《靜悄悄的革命》一書，書中詳細地介紹了學習共同體理念在教學中的應用：“讓學生彼此對話、相互幫助;老師少說多聽、打開教室大門，成為可以共同觀摩學習的現場。通過協同學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提升整體的學力。”這環環相扣的教學設計，需要每位教師具備良好的教學意識并積極嘗試。讓學習充滿快樂是學習共同體的主題，也是教育的理想。正如書中說的那樣：“學習是與新世界的接觸對話，并通過與教師、同學及自己的對話，來挑戰學習的伸展跳躍。”

三、互聯網思維下的教與學

互聯網加強了家校互動。以前，家長想要知道孩子的情況，需要打電話聯系教師，或來到學校與教師當面交流。如今，家長可以通過教師在微信群中發布的信息，或利用微信與教師單獨聊天的形式，了解孩子在學校的表現。互聯網讓信息傳遞更加迅速、更加便利。比如，放假期間，家長紛紛因為輔導孩子做作業而感到頭疼，有些家長不知如何輔導孩子。此時，教師在布置作業時，便可以在作業下面附一段微課視頻，告訴家長：“如果孩子的作業完成得不太好，可以讓孩子看看這段視頻，幫助孩子鞏固知識點。”這樣一來，能夠為家長輔導孩子指明方向，同時也能拉近家長與教師之間的距離。

結 語

學校教育的目的是“樹”人，那么教師就是“成”人的教育工作者。科技的發展為學習提供了更多便利，新時代的教師更應具備與時俱進的互聯網思維，讓科技真正地推動教育的發展。

[參考文獻]

馮楊.基于網絡學習平臺的“互聯網+教育”應用探析[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2020，39（06）：43-45.

李佳樂.構建相互學習、共同提高的課堂：兼談歷史課堂中的學習共同體[J].學周刊，2020（23）：73-74.

歐陽俊祎，呂明，陳瑤，等.基于“互聯網+”背景終生學習教育模式的研究[J].科技風，2020（33）：94-95.

付瑤.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].教育觀察，2020，9（43）：135-137.

作者簡介：吳思婷（2000.10—），女，福建福清人，本科學歷。