摘 要：在小學語文教學中，作文教學是一項重要的基礎性教學內容，能夠提高學生的寫作能力，使學生形成完善的語文思維。為了從整體上增強小學語文作文教學的有效性，教師應在課堂教學中采取正確的教學策略，對學生的作文寫作思路和寫作思維進行有效引導，使學生獲得源源不斷的靈感，從而使學生的作文結構更加嚴謹、富有邏輯性。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0038-02

引 言

寫作能力是學生不可或缺的一項語文技能，不僅可以滿足學生當前的學習需要，還對學生后續的語文學習具有重要的影響[1]。但優秀的寫作能力不是一蹴而就的，需要學生長期進行鍛煉，還要求教師對學生的學習思路進行適當的引導及啟發，從而使學生找到正確的思路進行寫作。因此，在小學語文作文課堂教學中，教師采取正確的教學策略非常重要，教師要加強對這一問題的重視，樹立現代化的教育理念，保證課堂教學的有序進行。

一、激發學生的寫作興趣

學生的學習效率和學習興趣有著密切的聯系。在小學語文作文課堂教學中，為使學生積極配合教師完成相關學習任務，教師應注重激發學生的學習興趣[2]。小學生好奇心較強，但缺乏強烈的學習意識，需要在興趣的驅使下進行學習。因此，教師應充分了解學生的學習特點及心理特點，有序地開展寫作教學，并在其中運用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習活動中[3]。

首先，在小學語文課堂教學過程中，教師應注重豐富學生的詞匯積累。學生具備豐富的詞匯儲備后，就能在寫作過程中靈活運用自己積累的詞語，從而提高作文的用詞準確性和優美程度。漢字和詞語是組成句子的重要成分，豐富的詞匯量和較高的組詞造句能力是學生寫好作文的基礎[4]。學生在構思一篇作文時，需要不斷調動自身思維，運用所積累的詞句提升作文的質量，從而完成一篇佳作。因此，在小學語文教學過程中，教師應鼓勵學生積極閱讀課內外文章，積累更多好詞佳句，并進行仿寫及造句，從而有效提高學生的作文寫作能力和語言表達能力。教師在對學生進行詞匯教學時，要將其作為長期的教學任務，并將其滲透到各個教學環節中，從而有效豐富學生的詞匯儲備，在潛移默化中提升學生組詞造句的能力，為學生后續寫作奠定堅實的基礎。

例如，在進行以四季為主題的作文教學時，教師可以利用多媒體設備為學生播放關于四季的視頻，引導學生充分想象關于四季的情景，并讓學生選擇自己最喜歡的季節進行寫作。比如，在以春天為主題進行寫作時，教師可以引導學生思考，春天是萬物復蘇的季節，可以從春天的暖意融融入手，結合自身生活經歷在腦海中搜索有關春天的景象。學生在生活中有很多關于春天的經歷，對這一寫作主題充滿興趣，加之在之前的閱讀中積累了豐富的詞句，有充足的詞句作為支持，從而能夠寫出更加高質量的作文。

二、認真觀察生活

作文和生活有著密切的聯系。因此，在開展小學語文作文教學時，教師應引導學生認真地觀察生活，從而豐富學生的寫作素材。教師可要求學生在寫作時融入生活中的事例。比如，教師可以讓學生在放學后深入觀察生活，發現回家路上的小事。很多學生在平時不注重觀察生活，也很少在放學時觀察路上的一些景色。因此，在教師布置這一學習任務后，學生的好奇心被充分調動起來[5]。教師應引導學生在觀察過程中充分發揮自身想象力及聯想能力，對觀察到的事物進行不斷思考，從而找到更多寫作素材。將生活素材融入作文，還能增強學生作文的真實性，有利于學生在寫作過程中融入自己的真情實感，以免出現千篇一律的問題[6]。

例如，在教學課文《珍珠鳥》后，教師可以帶領學生觀察生活中的小動物的習性和特點。在學生觀察過程中，教師應提醒學生觀察要全面，并及時記錄自己的觀察結果。教師可以讓學生完成觀察記錄，在豐富學生寫作素材的同時，提升學生的寫作能力。教師還可以讓學生在寫作中分享自己印象深刻的趣事，使學生有充足的學習熱情，增強學生寫作的真實性，從而提高學生的寫作水平。

三、培養學生的想象能力

小學生的想象力和聯想能力較為豐富，因此，在開展小學作文教學時，教師應采取科學、合理的教學策略，加強對學生想象能力的培養，逐步提升學生的語言表達能力[7]。小學階段是培養學生想象力的關鍵時期，教師要加強對學生想象力和創新意識的培養，使學生充分發揮自身的想象能力進行寫作，提高學生寫作的層次感。在作文教學中，教師要利用留白的教學方式為學生提供豐富的遐想空間，使學生將腦海中的畫面轉換為文字呈現在作文中[8]。之后，教師引導學生對作文進行修飾和潤色，引導學生在作文中融入自身的思想，增強作文的創造性。例如，在以泉水為主題進行寫作時，教師可以先讓學生閉上眼睛，接著為學生播放泉水流動的聲音，然后適當播放其他大自然中的聲音，使學生能夠在聲音的帶動下展開豐富的聯想。在此基礎上，教師引導學生完成寫作，能夠使學生作文言之有物。教師還可以選擇幾名學生到講臺上分享自己的感受，與同學討論交流，從而使學生碰撞出靈感的火花。最后，教師應提醒學生適當對自己的作文進行修飾，提高作文質量。

四、開展實踐教學

在小學語文作文教學中，教師應確保教學循序漸進，逐漸提高學生的寫作能力。教師應整理課內外的教學資源，幫助學生樹立正確的寫作思路，使學生形成良好的寫作思維，從而促進學生寫作能力的提高[9]。

例如，教師可以定期開展課外閱讀活動，讓學生投票選擇自己感興趣的課外讀物，如《安徒生童話》《西游記》等。在學生選擇后，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，讓每個小組在閱讀后進行角色扮演，最后讓學生完成讀后感寫作。無論采取哪種教學方式，教師都要引導學生對故事內容進行深入解讀及研究，充分了解作者的思想感情。這樣的教學活動可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中高效閱讀，積累更多的知識、豐富的寫作素材。同時，教師還可以激發學生的想象力，讓學生對故事進行再次創作，完成情景劇劇本。在這一過程中，學生能夠發散思維，發揮想象力，提高語言表達能力。因此，教師應在寫作教學中積極開展實踐活動，全面提高學生的寫作能力。

結 語

總之，在小學語文作文教學中，教師應及時轉變自身教學觀念，充分結合學生的實際學習情況，明確教學內容，采取科學、合理的教學策略，以培養學生的寫作能力為核心開展豐富的教學活動。這樣一來，學生能夠在豐富的活動中形成創新思維和寫作意識，從而有效提高自身語言表達能力，實現寫作水平的提升。

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作者簡介：楊濤（1983.3—），男，甘肅天水人，中級職稱。