讓低效的數學“飛”起來

摘 要：當前時代，信息技術飛速發展，將微課技術引入初中數學教學過程中，利用微課技術營造良好的教學環境，能夠活躍教學氛圍，激發學生學習數學的興趣，提升教學效率。微課含有生動的圖片和視頻，能夠以直觀動態的形式將數學知識展現出來，為課堂注入新的生機，使學生更喜歡學習數學，從而培養學生的創新能力和理解能力。因此，如何將微課技術合理地應用在初中數學教學過程中，成為當前初中數學教學的重要問題。

關鍵詞：初中數學;微課;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0014-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學方式難以滿足當前學生的學習需求，不利于學生的全面發展[1]。在此背景下，微課作為新的教學輔助工具應運而生，并引起教師的注意。教師將微課靈活運用在數學教學中，能夠營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，有效實現教學目標。與此同時，一些教師未能合理地運用微課教學，在教學實踐中暴露出一些不足之處。鑒于此，本文分析了將微課與數學教學結合起來的策略，以期提高數學教學質量。

一、傳統教學中存在的問題

（一）籠統的教學方式

在傳統教學中，一些教師直接講解教材中的知識點和例題，教學枯燥乏味，導致學生對數學學習提不起興趣。教師采取的教學方法單一，未能充分考慮學生的實際情況，導致學生難以理解所學知識，甚至對數學學科產生抵觸感，這不利于初中數學教學目標的實現[2]。

（二）缺乏豐富、新穎的教學資料

在傳統教學中，因搜集教學資料的途徑有限，教師多以教材為素材，內容較為枯燥。在信息技術不斷發展的今天，教師可以通過網絡等不同途徑，選擇更多與教學有關的教學資料，還可以對數學教學方法進行深入研究和討論，打破傳統教學模式下教學資料有限、教學方式單一的局限性[3]。

（三）被動接受

因傳統教學方法單一、乏味，在“填鴨式”教學過程中，教師較少鍛煉學生的獨立思考和理解能力，學生的課后作業也缺乏針對性和目的性。這樣的學習過程導致學生缺乏學習興趣，學生只能被動接受數學知識，容易對學習產生厭惡感。

二、微課在初中數學教學中的優勢

（一）制定有針對性的教學目標

筆者對華中師大版數學教材進行分析后發現，章節中涉及的知識煩瑣、復雜，沒有明確的主題。要想凸顯明確的主題，教師需要在教學過程中設計有針對性的方案[4]。在傳統教學中，教師往往會籠統地講解每個知識點，忽略了教學的針對性，沒有凸顯教學的重點。教師在教學過程中運用微課，可以突出重難點知識，讓學生有針對性地進行學習，從而提高學生學習效率。

教師在制作微課前，首先需要研究、了解教材內容，對數學知識點進行歸納，并結合學生的現有數學基礎，深入挖掘生活中的數學知識，制作重點突出、具有趣味性的微課[5]。制作微課后，教師可以通過相關教學平臺或微信等傳播途徑，將微課傳遞給學生，讓學生在課前觀看，預習將要學習的知識點，同時記錄自己在預習過程中遇到的問題。這樣一來，學生能夠將新舊知識聯系起來，有針對性地學習新知識，提高課堂學習效率。同時，教師也能夠在課堂上根據學生的反饋，有針對性地調整教學策略，并為學生布置不同的家庭作業，從而幫助學生鞏固所學知識。

例如，在教學“二次函數”的過程中，教師可以將二次函數的相關內容制作成微課，在課堂上播放，讓學生明確二次函數是和圖形、坐標聯系在一起的，在提高教學趣味性的同時，使學生對二次函數產生更深刻的記憶，進而提高課堂教學效率。

（二）借助微課的靈活性

在教學過程中，教師可以充分借助微課的靈活性。微課操作方便，視頻較短，需要的存儲空間小，可以借助手機和U盤儲存。在教學中，教師可以依據教學內容，隨時選取適宜的微課，讓學生有更多獨立思考的機會，從而鍛煉學生的創新和理解能力，進而更好地實現預期的教學目標。

例如，在教學“一元二次方程”時，由于這一知識內容抽象、復雜，不容易被理解，教師可以將一元二次方程的知識制作成微課，以動物代替抽象的未知數，讓學生更容易理解、掌握和記憶一元二次方程。

（三）借助微課的多樣性

教師可以通過微課將各種不同的教學資源整合在一起，將生動的教學內容和資源融入其中，實現課件、練習和習題的一體化。因此，教師需要以數學教材為基礎，明確教學目標，收集相關趣味性教學資源，以激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動，進而提高數學教學效率。

教師可以借助網絡，獲取更豐富的教學資源，制作相應的微課，在拓寬學生知識面的同時，明確教學目標。微課的合理利用可以有效節約課堂時間，讓教師有時間和學生溝通、互動，構建良好的師生關系;可以使教師更好地了解學生的學習情況，并依據學生的具體情況調整教學進度。例如，在教學“直角三角形”時，教師可以將直角三角形的相關內容制作成微課，挖掘生活中關于直角三角形的內容，提高學生的代入感，讓學生更好地理解直角三角形的相關知識。同時，學生可以通過反復觀看微課，及時復習數學知識。

（四）調動學生的積極性

與傳統教學相比，微課具有短小精悍的特點，同時，微課可以在不同時間和地點播放。學生可以根據自己的實際情況隨時觀看，及時復習，實現高效學習，從而為全面發展打下堅實基礎。

（五）將抽象化轉為具體化

初中數學具有抽象化、復雜化的特點，對學生的理解能力和邏輯思維能力要求較高。雖然數學教材內每章節都針對重點內容設計了練習題，但仍有很多學生難以透徹掌握知識，長此以往，將打擊學生的學習信心，使學生對數學學習產生畏懼感[6]。因此，教師可以針對初中數學難點，制作微課，并將其靈活運用到教學過程中，將抽象的數字知識變得具體、直觀，從而彌補教學方法的不足。這能激發學生的興趣，鼓勵學生主動思考，使學生在解題過程中培養邏輯思維能力，樹立學習數學的信心，從而提高教學效率，實現預期的教學目標。

（六）自主復習，因材施教

在教學過程中，教師可以借助微課讓學生進行自主復習。微課的合理運用可以激發學生的學習興趣，使課堂教學效率從“低效”轉為“高效”。借助微課，學生可以根據自身的學習情況，有針對性地對知識點進行復習，從而形成更完整、牢固的知識框架。教師也可以根據學生的反饋，有針對性地調整教學策略，實現因材施教，提高教學質量。

三、在教學中運用微課的策略

（一）有效利用微課的特性

傳統教學方式枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，因此，教學效率不高。微課具有豐富、便捷性，教師可以借助多媒體設備，通過微課為學生展示教學內容，提高教學趣味性。興趣是最好的老師，學生只有在興趣的驅動下，才會主動學習。教師將微課技術與教學相結合，能夠激發學生的好奇心，提升學生的課堂參與度，更好地培養學生的自主學習能力和理解能力。教師可以根據學生的不同學習情況，在微課中創設問題情境，為學生提供思考的空間，引導學生主動思考，鍛煉學生的思維邏輯能力。教師應鼓勵學生提出問題并自主解決問題。如果學生正確解答了問題，教師便應及時進行表揚;當學生回答錯誤，教師需給予學生鼓勵和提示，讓學生繼續思考。這樣的教學方式可以調節教學氣氛，將學習的主動權交還給學生，使學生在興趣的驅動下主動學習、感受學習的快樂。這樣一來，在提高學習效率的同時，學生能夠找到適合自己的學習方法。

（二）創設相關教學情境

教師可以通過挖掘生活中的案例，將教學內容與生活實際相結合，使抽象、復雜的數學知識變得具體、直觀，并將其呈現在學生面前，讓學生很好地理解數學知識。這樣一來，學生在生活中遇到相關案例，便會主動聯系所學知識，從而實現知識在生活中的運用。教師可以創設相關情境對學生進行引導，以培養學生的思維能力和理解能力，促進學生的全面發展。

結 語

綜上所述，教師合理運用微課技術，可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，進而實現預期教學目標。因此，教師應充分發揮微課短小精悍的優勢，結合初中生的心理特點，針對學生的實際情況，不斷探究微課的應用策略，提高微課教學的有效性，進而從根本上提高初中數學課堂教學效率。

[參考文獻]

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陳琴飛.發揮微課催化作用，打造輕負高效課堂：論初中數學教學中微課的應用[J].課程教育研究，2019（29）：45.

李遠志.如何運用微課提高初中數學課堂教學的實效性[J].西部素質教育，2020（10）：27-29.

楊建兵.以微課作為教學效果的助力劑：談微課在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬），2020（11）：98.

張麗珍.互聯網+背景下初中數學翻轉課堂教學模式研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：11-12.

密恩慧.初中數學微課資源開發及教學策略研究[J].名師在線，2019（18）：92-93.

作者簡介：張炳瑞（1973.6—），男，甘肅天水人，中小學高級教師。