整本書閱讀在高中語文教學中的應用

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中一直處于非常重要的地位，閱讀能力的提升也是高中語文教學中的重點內容。隨著我國教學理念不斷更新發展，我國高中語文閱讀教學的方法模式也在不斷地更新，整本書閱讀作為一種提升學生閱讀能力素養，促進學生掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣的新興教學理念，更好地提升高中語文閱讀教學的效率和質量。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0050-02

所謂的整本書閱讀就是引導和鼓勵學生根據語文閱讀教學內容中的文章進行整本書的閱讀學習，更好地理解閱讀內容，激發學生閱讀思維，鍛煉學生閱讀能力，促進學生閱讀方法的掌握，養成良好的閱讀習慣，從而進一步地提升閱讀教學效率和質量，促進學生語文閱讀能力和綜合素養的提升，筆者將圍繞整本書閱讀在高中語文教學中的應用進行論述。

一、整本書閱讀在高中語文教學中的必要性

（一）整本書閱讀有利于學生養成良好的閱讀習慣

高中的閱讀教學無論是從閱讀內容的難度上還是文章的范圍上，都與初中小學有著較大的差距，整體閱讀教學難度更高，閱讀的內容范圍更廣，文章也更加具有深意，而高中生雖然已經具備一定的閱讀學習能力，掌握了一定的閱讀技巧方法，但是對于一些較為生澀的閱讀文章學習起來還是有一定的難度[1]。高中閱讀教學中，有很多著名的書籍片段讓學生進行閱讀和了解，但是由于高中教材的限制，無法讓學生進行全面的學習和掌握。片面的閱讀內容會導致學生在閱讀學習過程中，只了解和掌握一部分閱讀內容，無法清楚地了解整本書籍的內容和內涵，教師的這種教學方式也會導致學生形成錯誤的閱讀思維，養成不良的閱讀習慣，對學生的閱讀能力提升造成不良的影響。在高中語文教學中應用整本書閱讀，可以讓學生全面地掌握閱讀的內容，更加準確地了解作者的情感和思想;同時，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀欲望，從而促進學生閱讀能力水平的提升，達到良好的教學效果。

（二）整本書閱讀有利于學生掌握科學的閱讀方法

在高中語文教學中應用整本書閱讀教學方式，可以更好地促進學生掌握科學有效的閱讀方法，提升學生的閱讀能力水平。由于高中教學任務較重，教學內容的開展會受到時間、地點以及各種條件的限制，導致閱讀教學往往無法全面的開展，教師只是針對文章和考試重點進行教學，將閱讀學習的方法和技巧教給學生，讓學生有針對性地進行閱讀訓練。高中生學習壓力較大，涉及很多學科的內容，在閱讀學習中也是無法進行細致的思考和閱讀技巧的學習，導致學生在閱讀學習過程中，很多閱讀的技巧沒有完全掌握，閱讀能力提升受到限制。而閱讀技巧和方法的提升，是需要進行大量的閱讀練習的，學生必須對文章有一個全面清晰的了解和掌握，才能更好地對文章進行分析和學習，提升閱讀能力和水平[2]。整本書閱讀教學的開展，就可以很好地解決當前這一教學中的問題，教師鼓勵和引導學生對閱讀教學中的文章進行整本書的學習和研究，一方面可以讓學生開展整本書學習，提升學生的閱讀方法和能力，另一方面又可以促進學生自主探究意識和能力的提高，使語文教學效果事半功倍。

（三）整本書閱讀有利于提升學生語文綜合素養

在語文教學中開展整本書閱讀教學，有利于學生語文綜合素養的提升，促進學生積累大量的語文知識素材，提升學生的人文素養和底蘊。想要提升學生的語文綜合能力素養，促進語文教學實效性的提高，教師一定要通過各種方式不斷提升學生對于語文知識的積累，讓學生掌握更多的語文知識和素材，在潛移默化中提高學生的語文素養和水平。同時，閱讀教學的開展也是為了學生能夠更好地提高語文思維技巧，提升學生對文章思想情感的理解和感悟，促進學生的語文理解和表達能力提升，提高語文教學質量和效果[3]。開展整本書閱讀教學，教師要不斷引導學生進行各種書籍的學習和閱讀，提升學生的閱讀意識，加強學生閱讀能力的訓練，讓學生在各種書籍閱讀中積累更多的語文知識素材，激發學生的閱讀思維，促進學生對書籍中的內容和作者的思想情感進行思考和探究，不斷提升學生的文化知識底蘊和素養，從而促進學生語文綜合能力的提升，使語文教學效果和質量得到有效的提升。

二、整本書閱讀在高中語文教學中的應用策略

（一）提升整本書閱讀觀念，提高閱讀教學水平

在進行整本書閱讀教學過程中，教師首先要提升閱讀教學觀念，不斷提升自身的閱讀教學水平。在整本書閱讀教學開展的過程中，教師作為教學的主導者，對整個教學結果和效率有著直接的影響。在實際的閱讀教學中，部分教師保留著應試教育的思想觀念，將教學重點都放在如何讓學生快速掌握考試重點內容和知識上，忽視對學生閱讀技能的訓練和提升，讓學生對閱讀知識技巧死記硬背，不對學生的閱讀思維和能力進行培養，導致學生閱讀興趣下降，閱讀能力和水平得不到有效的提升[4]。對于整本書閱讀教學，部分教師認為這是浪費時間的做法，沒有必要開展，這就對學生的閱讀思維和想法造成不良的影響，勢必會導致整本書閱讀教學效果的降低。因此，開展語文整本書閱讀教學，教師一定要首先提升自己的教學觀念意識，深入研究整本書閱讀的教學理念，明確整本書閱讀教學的意義和價值，不斷提升閱讀教學指導水平和能力，結合閱讀教學內容以及學生的情況進行整本書閱讀的號召和指導，從而更好地提升學生整本書閱讀的意識，促進學生閱讀水平的提升。

（二）引導學生整本書閱讀，強化基礎閱讀技能

開展整本書閱讀教學，教師要引導學生進行有效的整本書閱讀，不斷強化學生的基礎閱讀技能，使學生的閱讀方法更加科學，閱讀效率得到提升。開展整本書閱讀教學，對學生的閱讀能力和技巧的運用，以及閱讀質量和效率都有很高的要求，這樣才能在有限的時間里進行高效的閱讀學習，更好地提升學生對書籍的掌握和理解，從而進行相應的閱讀學習訓練，促進學生閱讀知識素材的積累，更好地提升學生的閱讀能力水平。但是在實際的閱讀教學中，很多教師在學生沒有完全掌握正確科學的閱讀方法和技巧的同時，就讓學生進行整本書閱讀學習，導致學生閱讀過程中應用的閱讀方法不夠正確，閱讀過程較為混亂，學生的閱讀能力水平得不到提升，使整本書閱讀教學失去原有的意義[5]。因此，想要更好地發揮整本書閱讀教學的作用，教師要先強化學生的閱讀知識技能，將閱讀中應該用到的閱讀方法教給學生，同時要提升學生閱讀方法應用的能力和水平，根據不同的閱讀內容采用不同的閱讀方法，更好地提升學生整本書閱讀的質量和效率，提高學生閱讀的水平。

（三）加強整本書閱讀指導，促進學生閱讀思維

在高中語文教學中應用整本書閱讀，教師要加強對整本書閱讀的教學指導，更好地提升學生的閱讀思維，強化學生對書籍內容的理解和掌握，提高學生的閱讀能力。高中語文教學中所涉及的閱讀內容，都是一些名著的選段，也是較為經典的內容，學生在學習過程中不會太過吃力。但是在進行整本書的閱讀過程中，由于是以學生自主學習探究方式為主，整個閱讀過程由學生自己進行把握，學生很容易因為閱讀內容的枯燥無趣或者生澀難懂，造成閱讀興趣和效率的降低，影響學生的閱讀學習效果和質量。同時，整本書的閱讀學習，需要學生具備良好的閱讀思維，才能更加深入地對閱讀的文章進行理解和掌握，因此，教師在整本書閱讀教學過程中，一定要及時進行指導和幫助，對學生的閱讀思維和方法進行點撥，提升學生閱讀的能力，促進學生閱讀質量的提升[6]。例如，在《再別康橋》教學后，教師可以鼓勵學生對徐志摩的書籍進行整本地閱讀，加強學生對于文章情感的理解，提升學生的閱讀水平。

（四）提升整本書閱讀速度，養成良好閱讀習慣

學生在開展整本書閱讀時，教師要幫助學生不斷提升閱讀速度，促進學生閱讀習慣的養成。閱讀本身就是一個主觀性較強的過程，學生在進行閱讀學習的過程中，主觀思維意識的發展都會對整個閱讀質量產生一定的影響。同時，整本書閱讀往往都是內容較多的書籍，想要在一定的時間里進行高效的閱讀學習，學生就需要具備一定的閱讀速度，同時在閱讀過程中進行及時的標注和摘抄，保持良好的閱讀習慣，才能更好地提升閱讀的質量和效果。因此，教師要引導學生在整本書閱讀過程中，不斷提升閱讀速度，同時要指導學生在閱讀過程中對不認識的字詞、不理解的句子進行標注，然后通過其他資料的查找進行自主學習，提升學生的閱讀質量和水平，促進學生閱讀能力的提升。

（五）開展整本書閱讀活動，促進綜合素養提升

開展整本書閱讀教學，教師可以在高中語文教學過程中開展多種閱讀活動，鼓勵學生對閱讀教學內容所涉及的書籍進行整本書閱讀學習，同時可以組織學生開展整本書閱讀交流會，讓學生對書籍的內容、思想進行自由的表達和交流，促進學生表達能力的提升。教師還可以組織學生針對書籍中的觀念進行辯論比賽，不斷提升學生的文化知識素養，提高學生閱讀文化底蘊，促進學生綜合能力水平的提升。

結語

在高中語文閱讀教學中，整本書閱讀的教學理念更好地促進學生閱讀水平的提升和發展，鍛煉學生的閱讀能力，讓學生更加深刻地理解文章內容，從而促進學生閱讀素養的提高。因此，教師要提升整本書閱讀教學觀念，加強整本書閱讀指導，逐漸提升學生的閱讀思維，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，提高高中語文閱讀教學的質量。

[參考文獻]

[1]姚雪婧，朱 華.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].文學教育（上旬刊），2020（9）：110-111.

[2]張湘齡.“整本書閱讀”在高中語文教學中的意義研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：59.

[3]張 芳.數字故事在高中語文整本書閱讀教學中的應用[J].中小學數字化教學，2020（8）：59-62.

[4]張晶晶.高中語文教學中應用“整本書閱讀”的意義研究[J].語文世界（教師之窗），2020（Z2）：137-138.

[5]陳小英.基于思維導圖在高中語文“整本書閱讀”教學中的應用研究[J].高考，2020（25）：120，122.

[6]馬金昌.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].新課程，2020（15）：205.

作者簡介：王雅萍（1978— ），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：高中語文教學。