五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用

摘 要：在新課程改革之后，人們對閱讀越來越重視，培養學生的閱讀能力已經成為當今時代背景下小學語文閱讀教學的一個重要目標和一項基本的教學任務。學生如果具備良好的閱讀能力，那么無論是對于今后的小學語文教學，還是對于學生今后的發展都具有極重要的作用。因此，如何提高小學語文閱讀教學效果，有效培養學生閱讀能力已經成為教師重點研究的問題，在此過程當中，五步教學法深受教師好評。

關鍵詞：五步教學法;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0055-02

引言

所謂的五步教學法就是指運用引導、充分閱讀、體驗以及感悟、品讀以及拓展五個步驟進行小學語文閱讀教學，這是一種非常簡單并且實用的小學語文閱讀教學方法。基于此，本篇文章將針對五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略進行分析探究。

一、引導學生快速進入課堂

在小學語文閱讀教學過程中，課前導入是第一個教學環節，那么在此教學環節中進行引導就是五步教學法落實的第一步，課前導入的效果對學生整節課的學習效率都具有直接影響，但是一節小學語文閱讀教學課的時間畢竟有限，又加上課堂導入并不是傳授知識的教學環節，因此課前導入的時間一定要合理控制，不宜過長，這樣既能夠快速引導學生進入課堂教學中，提高課堂教學質量以及教學效果，又不會占據實際傳授知識的時間。在此基礎上，教師可以運用趣味性教學法進行課前導入。所謂的趣味性教學法就是指將學生感興趣的因素合理地融入課堂教學過程中，以此激發學生的學習興趣，促使學生注意力更加集中，這種情況下就能夠達到引導學生快速進入課堂教學的目的。值得教師注意的是，在運用趣味性教學法的過程中，教師一定要在小學生實際年齡特點的基礎上選擇趣味性因素，這種情況下，趣味性因素才能夠真正發揮作用價值，不僅如此，趣味性因素還要與閱讀教學內容以及教學目標之間存在一定程度上的聯系，這樣才能夠促使學生快速進入課堂教學中。

二、利用多元化教學法充實閱讀教學內容

充實閱讀教學內容是落實五步教學法的第二步。一篇文章也只有學生進行充分的閱讀之后才能夠真正了解閱讀文章的含義，因此，在實際小學語文閱讀課堂教學過程中，教師應注重運用多元化教學法引導學生充分閱讀教學內容。教師可以運用小組合作探究教學法讓學生充分閱讀。小組合作探究教學法是新課程改革所提出的有效教學方式，在小學語文閱讀教學中獲得了廣泛的運用，同時也取得了良好的教學效果。所謂的小組合作教學法就是指，教師在課堂教學過程中將學生合理分成幾個學習小組，然后教師根據教學內容和教學目標設置教學任務。由于主要教學目標是進行充分閱讀，那么在此基礎上，教師可以建立在學生充分閱讀的基礎上設置學習任務，在設置學習任務之后，組織學生在小組合作的基礎上完成學習任務。值得教師注意的是，處于小學階段的學生并不具備良好自主學習能力，在運用小組合作探究教學法的過程中，教師應充分發揮指導作用，這種情況下才能夠使小組合作探究教學法充分發揮作用。

游戲教學法是當今時代背景下小學生十分喜愛的教學方法，不僅如此，運用游戲教學法能夠實現讓學生充分閱讀的目標。所謂的游戲教學法就是指在小學語文閱讀教學過程中運用游戲開展教學，這種情況下能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和學習主動性。而在小學語文閱讀教學中運用游戲教學法就是指讓學生在游戲的過程中實現充分閱讀[1]。值得教師注意的是，在運用游戲教學法的過程中，應重視以下幾點。其一，選擇的游戲要符合小學生的年齡特點以及認知特點，這樣學生才能夠真正在游戲的過程中進行充分閱讀。其二，游戲的難度要適中，游戲不能夠太難，這種情況下學生就會失去學習興趣，同時還會深陷在游戲的過程中。對于小學生而言，游戲應該較為簡單。其三，游戲以及閱讀的比例一定要充分掌握，盡可能讓學生在游戲的過程中就完成充分閱讀，在此過程中，教師可以將充分閱讀設置為一種游戲。游戲能夠有效實現充分閱讀，同時游戲還能夠激發學生學習興趣，營造良好學習氛圍，有效提高學生學習效率和學習質量。

三、引導學生體驗、感悟教學內容

體驗以及感悟閱讀是五步教學法的第三步。每一個學生的理解能力都是不同的，特別是處在小學學習階段的學生，他們并不具備良好的理解能力，只是通過自己想象以及所接觸過的經驗等去理解，這就意味著學生在閱讀文章之后會有不一樣的體會。在此基礎上，教師應注重引導學生大膽地說出自己的想法，讓學生提出自己在閱讀過程中遇到的不理解的地方，以此還能夠培養學生質疑的學習習慣，引導學生在閱讀的過程中多多思考，善于發現問題，善于提出問題，善于解決問題。在此基礎上，教師可以運用創設問題情境教學法開展教學。在創設問題情境的過程中，教師應注重引導學生自主提出問題，然后教師再提出問題引導學生深入探究。處于小學學習階段的學生回答問題比較積極，為了保持這種積極性，教師應在學生回答問題之后，積極表揚學生，另外還要鼓勵學生發出質疑，以此促使學生深入閱讀內容當中。不僅如此，為了使學生獲得更加深入以及更加豐富的體驗以及感悟，教師應充分結合學生的實際生活，進而引導學生將感悟用語言表達出來，將閱讀內容與生活實際聯系在一起，這樣能夠使學生的悟性逐漸提升，實現自悟自得，以此提高閱讀教學效果。

四、抓住關鍵之處引導學生進行品讀

五步教學法的第四步就是抓住閱讀教學的關鍵之處，引導學生進行品讀，這樣學生就能夠通過反復閱讀領悟到閱讀文章當中的精髓。在此過程中，教師需要幫助學生學會抓關鍵詞，只有這樣才能夠真正實現引導學生進行品讀。在閱讀文章當中關鍵詞最常出現的地方有以下幾個。其一，能夠將作者情感表達出來的句子。這類句子一般情況下蘊含著作者的思想。其二，生動形象的句子。這些句子一般情況下都是作者經過仔細研究以及揣摩寫出的，對這些句子進行品讀十分有利于學生感悟閱讀文章所表達出來的思想感情。其三，閱讀文章當中的空白之處。所謂的空白之處就是指運用省略號的地方，作者通常在省略號之處給學生留出了非常大的想象空間，這就需要學生自己對文章進行體會，因此，空白處有利于學生進行品讀。值得教師注意的是，在學生品讀的過程中，教師需要對品讀方式不斷優化，進而使閱讀方式的多樣化得以實現。

五、拓展閱讀，創造更加全面發展的空間

小學語文閱讀教學時間十分有限，但在一節課里只是對教材內容進行講解是遠遠不夠的，這樣也限制了學生的發展空間[2]。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中一定要注重拓展，讓學生獲得更多知識。不僅如此，拓展也是五步教學法的第五個教學步驟性體現。另外，拓展閱讀還能夠使學生對閱讀的理解更加深入，進一步培養學生語文素養，以此促使學生獲得更加全面的發展。在此基礎上，教師要根據教學內容和教學目標拓展閱讀。在拓展閱讀的過程中，教師應有針對并且有計劃地對學生進行指導和評價，組織學生分享課外閱讀經驗，進而使課外閱讀得到有效落實，并且取得理想的教學效果。教師在選擇課外閱讀內容時一定要根據學生的認知特點進行選擇，這樣學生才會對課外閱讀感興趣。

除了拓展閱讀，教師還應將閱讀教學和寫作教學結合起來，由讀到寫能夠進一步提高學生的閱讀能力[3]。將閱讀教學與寫作教學結合應建立在大語文教學觀的基礎上，在小學低年級語文教學過程中從閱讀拓展到寫句子、在小學中年級語文教學過程中從閱讀拓展到寫片段，在小學語文高年級教學過程中，從閱讀拓展到寫人物、事件以及活動等，要想達到這種教學目的，并不是一朝一夕能夠完成的，這需要教師在耐心的基礎上傳授學生正確的閱讀教學方法，培養學生良好的寫作習慣以及練筆習慣，同時培養學生寫作興趣，興趣是學生最好的老師，當學生具備濃厚的學習興趣之后，自然而然就能夠積極主動地參與到從閱讀拓展到寫作的過程中。

拓展閱讀活動是激發學生閱讀興趣的有效教學策略，當學生對閱讀具備濃厚的興趣之后，能夠提高閱讀效率，因此，拓展閱讀活動比較重要。教師可以根據教學內容和教學目標設置閱讀教學活動，在此過程中，教師可以開展角色扮演活動以及小型比賽等，這些教學活動比較適用于小學語文閱讀課堂教學過程中。另外，教師可以利用課余時間開展比較大型的閱讀教學活動。拓展閱讀教學活動能夠培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀的效率。

結語

五步教學法在小學語文閱讀教學中運用不僅能夠使學生的專注力以及閱讀效果有效提高，還能進一步提高學生閱讀水平及閱讀能力，與此同時，還能夠提升閱讀教學質量以及教學效率，因此，教師應注重對五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略進行分析探究，進而使五步教學法充分發揮作用。

[參考文獻]

[1]林世生.例析五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].華夏教師，2020（19）：44-45.

[2]丁永霞.創新教育 以生為本——五步教學法優化小學語文閱讀教學探究[J].中國農村教育，2019（32）：60.

[3]蘇玉潔.五步教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：154.

作者簡介：賈小燕（1982— ），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。