特殊時期小學作文課線上教學的思考

摘 要：特殊時期，采用線上授課的方式進行作文教學，既實現了教學目標，又為師生的健康與人身安全提供了堅實保障。文章從線上教學的基本內涵展開分析，探討了小學作文線上教學的誤區，并針對現實問題提出了一些解決策略，以為新形勢下小學作文課堂教學效率與教學質量的提升提供思路。

關鍵詞：小學作文;線上教學;教學策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0053-02

引言

突如其來的特殊事情給教育數字化發展添了一把加速劑，線上教學是教育信息化、數字化的一個體現，它有效解決了嚴峻形勢下學校無法按既定計劃開展線下教育教學活動的難題，實現了國家“停課不停學、離校不離教”的現實目標。網絡平臺與軟件為線上教學提供了技術支持與授課媒介。語文課的課型不同，采用線上授課的方式和策略也有所不同，作文課在語文教學中具有重要地位。小學作文課的線上教學如何更好地實現預期授課目標？基于此，為進一步探討小學作文課線上教學策略，本文就作文課線上教學特點、現狀以及主要問題進行闡述。

一、線上教學的基本內涵

“線上”是針對“線下”而提出的概念，具體指的是依托互聯網等現代信息技術而進行的各種行為，例如“線上交易”“線上推廣”“線上貿易”。線上教育則是在此技術下所衍生的新興教育教學模式。具體而言，線上教學即教師在信息時代下充分利用現代信息技術進行網絡授課。線上教學主要以網絡教學為主，教師通過直播或錄播的形式組織、開展教育教學活動。

而線下教育屬于實地教育，教師和學生處于一個共同的“現時空間”內，即教學課堂，在這個“現時空間”內，教師和學生可以進行面對面溝通，教師可以對學生起到監督、督促的作用。線上教學通過網絡進行授課，教師與學生雖然處于同一個時空，但這個時空是網絡虛擬空間，從本質上講，是一個“異時空間”，教師無法與師生進行面對面的交流，尤其無法直觀看到學生學習狀況，因而線上教學更加考驗學生學習的自覺性和教師教學的能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在小學語文教學中，作文教學是重要組成部分，同時更是小學語文教學的重點和難點。在特殊時期，線上的作文教學該何去何從？我們要根據線上教學的特性，在實踐中不斷探索發展路徑。

二、特殊時期小學作文課線上教學存在的主要問題

（一）學生居家學習興致不高

居家學習模式下，小學生處于舒適與安逸的環境中，普遍無心學習。相對于初中生、高中生，小學生的認知水平與自覺性不高，在線上學習的過程中會表現出注意力容易分散等現象。進行線上學習時，學生上課不受場地限制，所處環境十分舒適，可以躺沙發、可以在被窩，不自律的學生容易在這樣的環境下思想渙散、注意力不集中，有的學生雖然打開了課堂頁面，但是卻做著與學習無關的事。這勢必會影響學習質量。長期的線上學習，面對冰冷的機器，學生無法享受到在校時與同學、老師交流、溝通的溫暖，從而產生厭煩心理和孤獨感。

（二）網絡資源利用不充分

特殊時期，學校紛紛使用線上平臺或軟件進行網絡授課，切實滿足了 “停課不停學、離校不離教”的目標要求，但在實際應用過程中也出現了諸多問題。一方面，線上平臺與軟件自身存在局限性，如平臺存在漏洞、網絡延遲等問題影響了線上教學效率與教學質量;另一方面，教師自身對網絡資源利用水平不高，如對軟件所支持的簽到、提問、連麥溝通等功能的使用率低，無法切實還原校園實體課堂教學環境。更為明顯的短板是，線上教學師生、生生的對話明顯受到限制。

（三）活動范圍受限，實踐體驗欠缺

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”線上作文課，雖然教師注重課堂訓練，但無法組織學生到實際生活中去感受和體驗，造成作文與現實生活脫節。因此，學生的文章大部分是蒼白無力的，有的學生甚至隨意編撰，造成作文假、空、大。

（四）缺乏及時的教學反饋

作文學習需要“學練結合”，教師除了對知識點進行傳授，還需要學生進行大量的練習，因而教師在講述知識點之后，要為學生厘清寫作思路，幫助其流暢地寫出來。在傳統的線下教學模式中，教師可以通過作業的布置、批改和評議等對學生寫作起到督促的作用。但是線上教學模式下，教師無法集中收集學生作業，整體批改也無從談起，雖然也可以通過電子評閱的方式去反饋，但是，無法面向全體學生進行針對性的批閱，學生想看到其他同學作品的情況很麻煩，如果使用的授課軟件只能靠教師發布，那么學生能看的是數量有限的、有代表性的作品，而不像線下教學那樣隨心所欲、全面地交流，這勢必會影響學生寫作能力的提升。

三、特殊時期小學作文課線上教學的策略

（一）轉變教學方式，增強線上作文課的吸引力

教師需要針對學生居家學習制訂切實可行的教育教學計劃，尤其在教學活動中，要時刻關注學生的情緒與學習狀況，發現學生思想游離、注意力不集中時需要及時提醒。此外，教師需要通過連麥交流、提問等方式讓學生將注意力集中到寫作中，要盡可能提升學生的參與感，而不是教師一個人唱獨角戲，一味地進行信息輸出。教師還可以利用一些新鮮的、有趣的寫作素材吸引學生注意力，增添作文教學的趣味性與活力[1]，教師也可以通過連麥溝通、視頻會議等形式讓學生討論，可以靈活引導學生通過唱歌、畫插圖、畫思維導圖等方式表達自己的情感，情動而辭發，下筆寫文便可言之有物，這樣的作文課才是立體化的。如寫以春天為主題的作文，教師可以讓學生唱一首有關春天的歌，畫一幅有關春天的畫，并在授課平臺展示。大作文的觀念告訴我們，教師必須以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓展、延伸。當空間受限時，教師可以利用便捷方式推進線上作文教學。總之，線上教學的本質是導學和助學，教師要做到善教、善導，切不可包辦。教師要圍繞作文主題，設計貼近學生生活實際的話題，讓學生自主思考，合理使用身邊的資源，生生間充分交流，雖然隔著媒介，但只要充分考慮學生的年齡特征，把握好興趣點，線上作文課也可以精彩紛呈。

（二）熟悉直播軟件，讓每一項功能作用最大化

教師需要提升自身對網絡資源的應用水平。首先，教師需要利用網絡資源，為學生提供更多鮮活的、趣味性十足的寫作素材，幫助學生做好素材積累，引導學生仔細閱讀素材[2]，提高學生自我認知與理解能力，為后期行文提供思路，打下基礎。其次，教師要熟練掌握操作簽到、提問、連麥溝通、視頻播放等功能，盡可能借助線上平臺優勢提升課堂教學效率。最后，為了提高授課的直觀性，喚起學生的相關記憶，老師要利用相關視頻、圖片創設情境，讓學生身臨其境。總之，教師要熟悉平臺工具，靈活運用，這樣才能打造視頻音頻、溝通、文本數點合一的立體課堂。

（三）多種形式評改，做到有效、優效

教學反饋是保證教育教學活動質量的重要環節。由于線上教學模式的限制，教師無法對學生作文進行整體批閱與評講，但這并不意味著線上教學不需要進行教學反饋。教師需要借助平臺功能，幫助和引導學生學習。例如，教師可以利用平臺計時功能，督促學生進行限時寫作，并及時對學生作品進行批閱，針對學生實際行文情況給出針對性的意見。同時，教師還可以借助平臺互動溝通功能組建合作學習小組，讓學生通過小組討論、分享交流寫作經驗，在這個過程中，教師要針對學生所提出的問題給予及時的解答，幫助學生解決寫作中的不足[3]。在批改過程中，教師的評價要有針對性，還要有溫度，要對學生行文中所用的詞、句、修辭手法等內容提出針對性的點評，并對其中的不足提出建設性修改意見，要將缺點說透，策略給夠。教師要以正面評價為主，讓學生有成就感，引導學生不斷修改潤色，最終為實現幫助學生快速提升寫作水平的目標[4]。此外，教師還可以借助平臺的溝通功能與家長保持良好的聯系，通過家長助力學生學習，從而保證寫作教學的效率與質量。

（四）加強情感交流，巧妙利用資源體驗實踐

教學活動的順利開展離不開教師對知識點進行教授，同時也離不開學生的積極參與。師生之間以情感為橋梁，以網絡為媒介，共同構建高效的作文課堂。無論是線下還是線上教學，寫作都講究真情流露、強調真情實感，教師在作文教學中要尊重學生，關心學生，根據學生的認知能力、理解能力、語言表達能力等諸多因素因材施教。教師要多發掘身邊資源，讓學生親身經歷、親自體驗。如“第一次? ? ? ? ? ? ”這個主題的作文，教師可以讓學生在家里動手操作，可以學洗衣服、學煮飯、學炒菜、學捏面人等，作文的源泉來自生活，學生在玩中學寫、在學中會寫。此外，教師在作文教學實踐中要充分挖掘教材中的情感教育因素，幫助學生豐富經歷、升華感受。

結語

在特殊時期，我們順勢應變，利用現代信息技術進行線上作文授課。事物總在矛盾中發展，教師要找準問題，對癥下藥，巧妙利用授課平臺，發掘身邊資源，多渠道激發學生的寫作興趣，與學生及時、有效溝通。這樣，線上作文教學也能讓學生真正走入豐富多彩的習作天地。

[參考文獻]

[1]章 芬.疫情背景下基于線上平臺的小學中年級趣味作文教學研究[J].教育觀察，2020（11）：143-144.

[2]張美英.小學語文作文教學點滴談[J].吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：48-49.

[3]曹立艷.小學語文作文教學的點滴感悟[J].吉林省教育學院學報（中旬刊），2015（11）：13-14.

[4]白永霞.小學語文作文教學提升學生寫作能力的策略分析[J].科技資訊，2020（26）：153-155.

作者簡介：黃萱寧（1977— ），女，廣西大新人，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。