《教育過程》中結構主義教育思想的探究

摘 要：美國著名心理學家、教育家布魯納的《教育過程》集中體現了結構主義教育思想，是當代教育經典著作之一。文章從研究《教育過程》一書中的結構主義教育思想出發，闡述結構主義教育思想的四個基本內容，從時代背景和理論基礎兩個維度分析結構主義教育思想的產生原因，最后從掌握學科基本結構的重要性;知識傳授遵循兒童認知發展;強調培養兒童直覺思維;內在動機是促進學生學習的真正動力四個方面論述了結構主義教育思想對我國教育實踐的啟示作用。

關鍵詞：《教育過程》;結構主義教育思想;啟示

中圖分類號：G422?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0010-02

1960年，美國著名心理學家、教育家布魯納的《教育過程》一書問世。該書創造性地將認知心理學和結構主義心理學融合在教育之中，在此基礎上，闡述了結構主義教育思想。筆者對其進行研讀，收獲頗多，特寫此文，對《教育過程》中結構主義教育思想的基本內容、產生原因進行評析，并探討此教育思想對我國教育實踐的借鑒意義。

一、結構主義教育思想的基本內容

（一） 任何教學都要注重學科的基本結構

布魯納是重視科目基本結構的第一人，在《教育過程》一書中，他對此進行了詳細的闡述。他認為，任何年齡階段的人可以被任何教育形式教授任何一門學科的基本知識。布魯納在書中強調“在教育教學過程中，學生要對學科的知識結構有詳細的了解”。他認為，第一，對學科知識基本結構詳細了解，能夠幫助學生更好地把握學科。例如，對于歷史學科中關于三角貿易的內容，只要抓住 “一個民族為了生存，必須進行貿易”這一基本觀念，學生就能夠有效掌握“三角貿易”的相關知識。第二，掌握學科基本知識結構能夠幫助學生更好地對知識進行記憶并提取。學習普遍的或基本的原理，在于用簡化的方式將詳細復雜的知識保存在記憶里，并在需要時準確地提取。例如，數學中的公式，英語中的詞根記憶法等。第三，對學科知識結構了解能夠幫助學生有效地進行知識遷移。學習基本結構的意義就在于不僅使學生容易理解特定的知識，還能掌握那些適用于其他類似情境的共性知識，培養學生的知識遷移能力。例如，對英語感知力較強的學生，對西班牙語也能夠輕松掌握。第四，對學科基本結構詳細了解能夠促進教學工作順利進行，難易知識也能夠有效銜接。例如，在教授漢字前，通常先教授漢字的字母拼音。

（二）知識的傳授要遵循兒童認知的發展規律

布魯納就皮亞杰的兒童思維發展理論，在《教育過程》中提出了一個大膽的假設，所有知識都可以用恰當的方式教給任何年齡段的兒童。他強調，在教學中，教師要根據兒童思維發展的特點來教授知識。例如，在教授字體時，面對一年級的學生，教師通常先教每個字的語音、語調，而不是教授它的字形結構或字的含義，如若教師在此教學步驟前教授每個字具體的用法，可能會使學生難以接受，無法理解。因此，教師向兒童教授基本概念最重要的一點，是利用概念這一恰當的方式，幫助兒童不斷發展思維，但概念的形式和含義必須符合兒童的思維樣式，否則，兒童學到的只是呆板的方法，不懂其意義和連貫性。同時，兒童提供適當的挑戰能夠促進兒童思維發展，這對兒童的學習是相當重要的。例如，數學中歐幾里得幾何學就是通過直觀教學方式和適當的問題，使處于具體運算階段的兒童掌握幾何學的算法和概念，有助于兒童今后深刻地通曉公式和原理。布魯納還提出了兒童的學習行為包含三個過程，其實質上是一種由認知失調到逐漸適應、內化，最后到靈活運用知識的過程。在智慧發展和學習行為理論的基礎上，布魯納構建了一種符合兒童認知發展的課程——螺旋式課程。即在符合兒童認知發展規律的基礎上，把學科基本結構作為課程的核心，在編訂課程時對知識編排遵循由簡單到困難的原則，使下一階段內容以上一階段的內容為基礎，注重連貫性、反復性和發展性。隨著學生年級升高，科目的知識結構也會隨著學生年級的變化逐漸詳細并完善，科目也如同“螺旋式”的結構進行變化。

（三）培養兒童直覺思維的重要性

布魯納注重培養兒童的直覺思維。在他看來，直覺思維就是一種通過內隱的智力操作，以頓悟的形式表現出對問題的正確把握的思維過程。他認為，在教學中培養兒童直接思維非常重要。首先，兒童思維發展水平多數處在具體運算階段，直覺思維是其重要的思維形式，特別是在自然科學學習方面，直覺思維可以幫助兒童更好地理解知識，促進兒童的智力發展。布魯納批判學校教育過分重視對自然學科知識的分析和推導，忽視了直覺的價值，不利于兒童思維的發展。其次，直覺思維是分析思維發展的前提和重要基礎，正如布魯納在書中所述：“我們向學生揭示演繹和證明這種更傳統和更正式的方法以前，使其對材料能有直覺的理解，可能是頭等重要的。”[1]再次，在兒童學習的過程中，利用直覺思維能夠有效而迅速地解決問題，但對問題進行理性分析則會十分緩慢。最后，直覺思維良好的兒童面對問題往往能夠做出很好的預測，在多種解決辦法中選擇出最有效的一個。

（四）內在動機是促進兒童學習的真正動力

布魯納在書中認為，對學習活動產生的興趣是促進兒童學習的真正動力，即兒童學習的內在動機。布魯納批判了獎賞制度，認為獎賞制度作為一種外在動機，容易使兒童的學習變成一種惡性競爭。學習好的兒童會獲得更多的機會，并一直保持延續，而那些智力開發較晚，學習不好的孩子，在全面獎賞制度下，全都成為不可避免的受害者。他還強調，獎賞制度對教育環境會產生不利的影響。布魯納認為，兒童學習是一個主動而并非被動的過程，要想兒童主動學習，必須激發他們的內在動機，而這種動機要盡可能地建立在學生對所要學習的科目的興趣上。

二、結構主義教育思想產生的原因

（一）時代背景

1957年，蘇聯人造衛星發射成功震驚美國政府。為了和蘇聯抗衡，美國政府對各個領域全面比較分析后，認為教育方面存在弊端，盛行全美的實用主義教育開始遭到質疑。1958年，美國《國防教育法》的頒布，標志著美國政府開始對教育領域進行大力扶持，尤其注重扶持基礎教育、科學教育、職業技術教育以及“天才”教育的發展，拉開了教育改革的序幕[2]。1959年，布魯納在伍茲霍爾的教育改革會議上首次闡述了結構主義教育思想。會議結束后，他以結構主義教育思想為主導，綜合了眾多專家的意見，在1960年完成了《教育過程》這一著作。該書呈現了系統完整的結構主義教育思想體系，對20世紀60年代美國教育改革起著重要的指導作用。

（二）理論基礎

1950年，美國認知心理學得到極大的發展。認知心理學注重對人腦內部機制的研究，特別是人的思維、認知等，它認為人的學習是認知結構的組織與建構，并不是機械的刺激與反應的聯結。布魯納作為認知心理學代表人物之一，深受結構主義心理學家皮亞杰的影響。他吸收了皮亞杰的認知發展理論，認為教育應符合兒童不同階段認知的特點，按照兒童各個階段的認知結構來傳授知識。布魯納在認知心理學研究的基礎上，逐漸形成了結構主義教育觀。

三、布魯納教育思想對我國教育教學活動的啟示

（一）學生應有效掌握學科基本結構

如前文所述，學科的基本結構是指學科的基本知識以及知識與知識之間的聯系。學科的基本結構是整個學科的基礎，應是明了易懂的，而不是復雜抽象的。教師在教授學科的具體內容之前，要先明確學科的基本結構，運用多種教學方法使學生掌握學科的基本結構，為以后高深理論知識的學習打下堅實基礎。

（二）課程內容的編制要與學生的認知發展相適應

布魯納認為學生學習的內容應該與其認知發展水平相一致，并在此基礎上提出了“螺旋式”課程。這個觀點非常具有借鑒意義。具體到我國教育實踐中，即課程內容編排在以學科基本結構為中心的基礎上，要充分考慮學生的認知發展水平，將學科知識體系由易到難、由低到高的順序編排到不同年齡階段學生的課程之中，并盡可能地使用“學生語言”來呈現課程內容。另外，課程內容的編排要注重連續性、銜接性，下一階段的編排要以上一階段為基礎，部分難以理解的內容要進行適當的重復，以便加深學生對知識的記憶和理解。

（三）加強學生直覺思維的訓練

布魯納提出教學要培養學生的直覺思維。他認為，直覺思維的培養對小學和初中階段學生的智力發展有著非常重要的作用，特別是對學習自然科學非常有利，并且批判了教學中過分注重發展分析思維的弊端。在培養學生直覺思維的具體方法上面，布魯納鼓勵學生大膽地進行猜想，幫助學生樹立自信;主張學校評價方式要多元，注重精神的鼓勵，而不是單一的獎懲和一味強調考試的重要性。結合布魯納培養直覺思維的觀點，我國老師尤其是小學和初中教師，課前應要求學生對所學材料進行預習，以便學生對所學知識有一個大致的了解，課堂上盡量多創設開放性的問題情境，鼓勵學生大膽猜想，不要苛求學生分析自己的想法，對各種答案都應給予表揚。對于學生的學業評價，教師在考試中盡量縮小事實性知識的考查，增加發散性思維題目的比重。教師要弱化學生依據成績排名的意識，更多地給予學生口頭表揚、關懷關愛等精神鼓勵。直覺思維的培養有利于發展學生創造性思維，提高學生的創新能力。

（四）教育教學過程中要調動學生學習興趣，激發學生學習的內在動機

布魯納認為學習是一個主動的過程，內在動機是促進學生學習的真正動力。如前文所述，內在動機是指學生對學習活動或材料本身感興趣而產生的動力。按照這一觀點，在教學過程中，教師可以根據學生的學習水平安排個性化的學習任務，使學生自主完成任務，感受戰勝困難的成就感，并形成相應的刺激。當學生不斷表現出對這種刺激的需要時，教師要適當地提高學習的任務難度，不斷強化學生的內在動機，使其保持在一個穩定的狀態。當學生在學業上遭遇挫折時，教師要運用精神激勵的方式，如關注點滴進步、時常給予口頭鼓勵等，幫助其建立自信，重新喚起其學習的欲望。

總之，布魯納的《教育過程》完整體現了結構主義教育思想，是教育史上一部經典的著作，不僅對當時美國教育改革產生了巨大影響，對后世教育實踐也具有較大的借鑒意義。該書所闡述的掌握學科基本結構的重要性，知識傳授遵循兒童認知發展規律;強調培養兒童直覺思維;內在動機是促進學生學習的真正動力四個基本內容，對我國當前的教育實踐具有深刻的啟發意義，有助于培養全面發展的人才，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐。

[參考文獻]

[1]（美）杰羅姆·S·布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.

[2]鮮 蘭.布魯納的結構主義課程理論及其時代解讀[J].湖北科技學院學報，2020（4）.

作者簡介：張世博（1999— ），男，河南臨潁人，本科在讀。