初中語文綜合性學習中的問題及對策研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教育教學工作也迎來了巨大變革。目前，綜合性學習作為初中語文學科中的重點內容受到師生的廣泛關注，教師也在積極思考新的教學策略以推動其向著更符合學生需求、更能滿足學生成長需要的方向發展。但是，在實際教學的過程中我們不難看出，初中語文綜合性學習還存在這樣或那樣的問題，制約著綜合性學習的深入發展。基于此，本文對初中語文綜合性學習中存在的問題進行了研究，并提出了幾點可行的解決策略，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0046-02

引 言

新課程改革背景下，初中語文教育中的綜合性學習與傳統的教學方式存在很大區別，在實施過程中存在一些問題。比如，初中語文教師對綜合性學習的重視程度不足，容易出現活動內容和模式單一等問題，很難發揮其應有的作用。為此，切實提高初中語文綜合性學習質量就顯得至關重要。

一、初中語文綜合性學習現狀分析

（一）部分教師不重視綜合性學習

綜合性學習作為新課程改革中的重點內容，應得到更多人的關注和支持，但部分教育工作者受傳統教育思想影響較大。雖然學校大力支持綜合性學習的開展，但一些教師沒有積極配合，仍將提高學生的考試成績作為主要的教學目標。這部分教師未能真正認識到綜合性學習的重要性，只是一味地用習題、分數、未來等“關鍵詞”給學生施加壓力，導致學生片面地認為語文是一道道題、一篇篇文章，其采用的學習方法也是基于考試的機械性記憶與套入法等。這樣不僅不利于學生的長遠發展，還會打擊其學習語文知識的積極性，難以使學生形成終身學習的意識。

（二）綜合性學習的內容死板

我們將綜合性拆解開來不難分析出其中包括的開放性、自主性、合作性、探究性、生成性等特質，其重點是讓學生發揮主觀能動性進行自主探究，能夠在教師創設的合作、競爭大環境中盡情展示自我、進行靈動學習，在活動中不斷提升自我[1]。但針對目前的情況，教師在開展綜合性學習活動時，雖然能運用小組合作法來為學生提供足夠的探究空間，但內容無趣、形式單一，有一定的形式主義傾向。綜合性學習如果不能以學生的興趣為切入點，就無法調動學生的參與積極性;如果不能以生活為基礎，就會限制學生的思維空間。因此，合理設計綜合性學習內容就顯得格外重要。

（三）綜合性學習流于形式

在應試教育背景下，不論學生、家長還是教師，都承受著巨大的壓力，而綜合性學習注重的是綜合性，側重于自主探究，重點在于培養學生的語文思維能力，這就會大大擠壓習題訓練所用的時間[2]。在以往的教學中，在應試教育模式下，題海戰術雖然不是學生最喜歡的方式，甚至有可能導致學生對學習產生反感，但能夠在一定程度上提升學生的分數。因為學生只需要熟練掌握某些內容便能正確解答題目，所以在實際教學的過程中，大多數初中語文教師還是會將主要精力放在學生成績的提升上。受新課程改革的影響，部分教師雖然會開展綜合性學習，但運用次數少，內容單一、缺乏新意，形式化嚴重，活動主題與學生生活間的聯系不緊密，導致學生難以從中感受到自我價值的體現，互動參與感差、參與積極性低。這樣不僅起不到應有的效果，還會拖慢教學進度。

二、提高初中語文綜合性學習質量的有效措施

（一）靈活融入綜合性學習內容

初中語文綜合性學習是語文教學改革的新內容，其中包含組織文學活動，以生活化內容激發學生學習興趣，讓學生關心國內外重大事件，凝練民族情感，使學生掌握引用、收集資料的基本方法等。在實際操作過程中，這些內容與傳統語文教學間有著密切聯系。教師應結合具體課程靈活運用，從而達到畫龍點睛、錦上添花的效果[3]。

首先，教師要清楚地意識到綜合性學習的內涵和意義，深入理解其與傳統教學的差異所在，以綜合能力培養為重點，對學生聽、說、讀、寫、思各方面能力進行強化，讓學生在學習過程中感受到語文的魅力所在，同時明白更多做人、做事的道理，進而為其日后的學習和發展奠定堅實的基礎。以《為中華之崛起而讀書》為例，該課程除了要讓學生掌握一定的語文知識外，更重要的是使其了解愛國主義精神，形成愛國主義情懷。因此，教師可以靈活運用綜合性學習來引導學生，如通過舉辦“我和我的祖國”專題活動來點燃學生的愛國熱情，通過詩朗誦、播放愛國宣傳教育片等形式對學生進行愛國主義教育。比如，去年上映的《我和我的祖國》，通過《前夜》《相遇》《奪冠》《回歸》《北京你好》《白晝流星》《護航》這幾個小故事訴說了不同年代、不同工作崗位的人們對祖國、對人民深沉的愛，每個片段都飽含深意。教師可以讓學生利用課余時間自主觀看影片，并與小組成員討論，確定一個自己喜歡的小故事來進行情景表演，以這樣的方式來鍛煉學生收集、運用資料的能力，為其提供更多思考與選擇的空間。學生在排練時，不僅要鍛煉團隊協作能力、表達能力，最重要的是要深入了解每個故事、體會人物的情感變化，從而深深感受愛國情懷，獲得真摯的情感體驗。在活動過程中，有些學生演著演著不禁哭出了聲音，同學看著看著眼角也泛著淚光。這說明學生真正融入了劇情中，愛國情感在他們的心中生根發芽。這種情感會讓學生更加積極地投入學習、生活乃至未來的工作中，從而綻放青春、奉獻自我。

（二）將生活化元素引入綜合性學習中

綜合性學習中最主要的是學生的自主探究，若學生讀不懂問題、不知道從哪下手就無法進行自主探究。初中生與小學生不同，隨著年齡的增長，他們的生活經驗越來越豐富、所掌握的知識越來越多，對學習、社會等生活元素也有著獨到見解，所以單純的語文內容往往很難激發初中生的學習興趣，而在其中融入更多生活化元素，不僅能讓其發表獨到見解，還能使其認清語文與生活之間的緊密聯系，改變其對傳統語文課堂的固有認知[4]。例如，《熱愛生命》這篇文章表達的是作者樂觀向上、積極對待生活、珍愛生命的人生態度。在授課過程中，教師可以以“多姿多彩的人生”為題材，讓學生在課后進行走訪調查，尋找身邊人，看看他們是怎樣對待生活的，形成這種觀念的原因是什么。這樣做不僅能夠實現課上、課下的有效連接，還能讓學生在收集材料、展開自主探究的同時，意識到文學創作與生活之間的關聯。比如，有的學生采訪了學校里的保潔阿姨。阿姨熱情地說：“自己老了，不想每天待在家里給子女增加負擔，趁著身子骨還硬朗出來工作，讓自己充實起來的同時還能貼補家用，而且每當我們看見你們的笑臉與周圍干凈的環境融為一體后，總有一種開心和欣慰的感覺。”這些話深深觸動了學生。從阿姨質樸的外表、堅定的目光中，學生看到了她對生活的憧憬，看到了她作為一位母親肩負的責任，看到了她作為一名保潔人員的敬業、樂業、愛業。當該學生將有關她的調查內容在全班同學的面前展示后，講臺下鴉雀無聲，大家被保潔阿姨身上的優秀品質與樂觀向上的生活觀念所打動，自此以后便身體力行地主動為阿姨分擔，不亂扔垃圾、主動打掃衛生等，用實際行動去回饋阿姨的付出與愛。由此我們不難看出，綜合性學習除了能達到預期目標外，還能有超乎想象的收獲，因為它足夠開放、靈動，且與生活相互整合。教師只需要給學生一個起點，進行必要的引導，那么學生便會按照自己預想的方式向彼岸前進，盡管中途可能會遇到許多困難，但在教師的幫助和自己的努力下很快便能重新振作起來，而這是傳統語文教育難以達到的。語文是一門匯聚前人思想精粹的學科，其中的內容不僅是字與字、詞與詞的簡單組合，還蘊含著做人、做事的深層道理。通過綜合性學習，學生在實踐中能充分發揮主觀能動性去用心體會，獲得最真實的情感體驗。由此可見，綜合性學習不僅有助于激發學生的學習熱情，還能提升其綜合能力。

結 語

綜上所述，初中語文綜合性學習具有重要作用，所以相關教育工作者應從實際出發，突破傳統教育教學觀念束縛，用更靈活、更具體、更具趣味性與教育意義的教學手段來化解學生對語文的偏見，讓學生在課堂中盡情發揮、盡情探究、盡情思考，在學習中發現自身價值、找到學科自信、找尋生活自信，為日后的長遠發展提供助力[5]。

[參考文獻]

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作者簡介：張琪（1983.9—），女，江蘇鎮江人，中學一級教師。