小學數學教學中實施有效追問策略的實踐探究

吳婷婷

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，數學課堂教學越來越重視學生的主體地位，教師要充分發揮引導和組織作用，調動學生學習數學的積極性與主動性，提高學生的數學自主學習能力、互動探索能力和數學思維能力。有效追問作為新時期的創新性教學模式，深刻體現了學生的學習主體地位，被更多地運用在日常數學教學活動中，在提升學生思維能力方面發揮著積極的促進作用。

關鍵詞：小學數學;有效追問;學生思維;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0064-02

引 言

新時期，數學教學注重以學生發展為中心，教師在日常教學中給予了學生更多的交流合作時間，為學生創設了更大的合作探索空間，突出了數學教學活動的實踐性特點。現階段，隨著新課程改革的全面推行，數學教學以學生為中心，強調了學生的自主思考、能動探索、全面成長。數學教學模式已發生變革性的改變，由以往傳統的單一、枯燥的教學模式轉變為了豐富、多樣、趣味的教學模式?；诖?，為了實現小學數學課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創新化，小學數學教師應踐行有效追問教學模式，以提高教學效率，實現教學目標[1]。

一、小學數學教學中的有效追問現狀

（一）教師追問浮于表面

小學課堂上，教師的追問能調動學生的學習積極性，集中學生的學習注意力，促進學生自主能動思考，真正體現了學生的學習主體地位[2]。不過，從小學數學教學現狀來看，在追問教學中，教師并沒有實現問題追問的深入化，沒有發揮追問的積極意義，也就沒有有效培養學生的獨立思考能力、主動探究能力、互動合作能力。教師追問趨于表面化，缺乏一定的深度和廣度，以學生簡單回答為結果，并沒有充分深挖學生思維，沒有帶動學生進行深入思考，導致學生的數學學習興趣不強，數學思維提升緩慢。

（二）教師追問流于形式

在日常教學中，一些教師并沒有樹立有效追問意識，仍堅持傳統的教學理念，忽視有效追問教學模式的價值。在追問環節，教師只是形式化地敷衍追問，然后直接講出答案，由于追問浮于表面，追問中也沒有突出學生的主體地位，給予學生自主思考的時間不多，導致追問教學價值沒有得到有效發揮，數學教學無法取得實質成效，學生數學思維沒有得到培養與拓展。

（三）教師追問缺乏技巧

追問教學有一定的方法和技巧，教師只有掌握追問方法、善用追問技巧，才能最大化發揮追問教學的意義與價值，取得事半功倍的教學成效。而在實際小學數學教學中，教師追問方法比較刻板、傳統，缺乏一定的創新性和追問技巧，常常出現追問片面、回答隨意的不良現象。教師既沒有掌握正確的追問方法，也沒有將追問技巧與教學內容有效結合，導致學生的數學學習積極性不高，在數學課堂上注意力容易分散，甚至使一些學生產生了厭學、畏難情緒。

二、小學數學教學中實施有效追問的策略

在新課程改革的深入踐行下，小學數學教師面臨著科學實施有效追問教學模式的新課題。為了實現小學數學課堂上的有效追問，提高小學數學教學效率，提升小學生數學思維能力，教師可以采取以下幾種策略，改進和完善小學數學課堂教學中的有效追問模式。

（一）有效追問實現課程導入

培養學生的數學思維是小學數學教學的重要課題。在自主思考和能動探索環節，學生會產生思維困惑，教師應善用有效追問的教學方法，引導學生一步步探究，一層層分析問題，幫助學生解決困惑，厘清思路，提高思維能力。

例如，在教學蘇教版三年級數學下冊“小數的初步認識”時，為了讓學生初步理解小數的含義，做到正確地認、讀、寫，教師可以創設相應的情境，結合有效追問，引入小數知識，幫助學生理解、掌握小數知識。

師：小熊家的便利店開業了！一塊橡皮5角，一支鋼筆10元。請問，哪一個商品的價格高？

生：鋼筆。

師：那么，鋼筆比橡皮價格貴多少呢？

（學生思考）

師：為了對比5角和10元的大小，算出二者之間相差多少，我們首先應該把二者的價格單位化作統一。也就是說，5角是幾元呢？

（學生的學習積極性被激發）

師：5角其實就是5/10元，也就是0.5元。

（學生理解）

師：這就是今天我們要學習的小數知識。小數長得很特別，小數都有小數點。我們學會了今天的小數知識，就可以和小數交朋友了。（板書：“小數的初步認識”）

（學生課堂注意力高度集中）

在教學數學新知時，教師通過有效追問的巧妙運用，引入數學新知，調動學生的學習積極性，使學生處于熱情持續高漲的學習狀態，有效集中了學生課堂注意力，發散學生思維，有效幫助學生理解、消化新知識。

（二）有效追問融入重難點教學

數學學習離不開思考與探究，學生只有學會自主思考，才能打開數學思維;只有不斷能動探索，才能拓寬數學思維。因此，為培養學生的思考與探究素養，提升學生的數學思維能力，小學數學教師應注重有效追問教學的全面實施，尤其是在教學重難點方面，將有效追問與教學重難點知識有效結合，可以刺激學生的數學思維，深化學生對重難點知識的理解與記憶，讓學生在全面掌握數學重難點的前提下，提升自身數學思維能力。

例如，在講解蘇教版三年級數學上冊“平移、旋轉和軸對稱”內容時，為了讓學生全面掌握物體平移和旋轉的教學重點，教師可以將有效追問和教學課堂結合起來，通過創設情境、共同探索與學習，提高學生的學習熱情，帶動學生自主探索，加深學生對重難點知識的理解，提升學生的數學思維能力。