農村地區幼兒教育落實品格教育的可行方法

祁彩霞

摘 要：品格教育是針對幼兒的人格認識、品德發育情況所展開的教育活動，最終目的是不斷提升幼兒的素質水平，不斷改善幼兒的品德發育情況，促使幼兒在未來成長中受益。因此，在幼兒教育五大領域中，品格教育的地位變得越來越重要，即便是農村地區的幼兒園，也應全面關注幼兒的品格發育情況。本文從基于繪本載體落實品格教育、通過現實觀察切入品格教育、通過家園合作完善品格教育三個方面分析了農村地區的幼兒教師應如何落實品格教育活動。

關鍵詞：農村地區;幼兒教育;品格指導;實現方法

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0080-02

引 言

在現代教育環境中，品格教育的重要性不言而喻。幼兒園是落實早齡教育的基本教育機構，既要關心幼兒的生活能力、認知能力、科學探究能力等智力層面的發育情況，又要客觀地分析并提高幼兒的心理素質，以便逐步提高幼兒的素質水平，為幼兒的長遠發展做好準備[1]。

一、基于繪本載體落實品格教育

繪本資源最初是作為培養幼兒語言能力來展現相應的語言教育功能的，需要教師切實關注幼兒的語言發育情況。繪本閱讀同樣能不斷改善幼兒的品格發育情況，有利于豐富幼兒的成長智慧，促使幼兒實現健康成長。因此，農村地區幼兒教師要主動整合繪本資源，通過繪本故事的人文內涵來落實品格教育活動，讓幼兒真正受到思想上的啟示。

（一）創設繪本情境，喚起幼兒情感共鳴

要想直接突出繪本故事的主題思想，引導幼兒從中實現健康成長，教師就需要保證幼兒在繪本閱讀活動中投入真情實感，最好能喚起幼兒的情感共鳴，使其利用成長經驗去分析繪本故事中主人公的言談舉止，以便讓幼兒與繪本故事的主人公產生情感共鳴，進而逐步優化幼兒的主體意識，促使幼兒受到德育啟發[2]。為此，農村地區幼兒教師要積極創設繪本情境，引導幼兒調動生活經驗，進而逐步優化幼兒的情感發育狀態，促使幼兒從中積累成長經驗。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動中，筆者就提前與本班幼兒的父親進行溝通，希望對方可以錄制一個時間在20秒內的祝福音頻，并提供一張本人照片。在繪本閱讀活動中，筆者就一一對照了幼兒父親的照片、音頻資料，讓幼兒接受父親的祝福。當看到父親的照片，聽到父親聲音時，幼兒都顯得十分興奮，也因此變得激動異常，也有一些性格外向的幼兒主動分享了自己與父親相處的真實經歷，說出了自己與父親相處的方式與幸福感受。這個活動就可以很好地改善幼兒的情感發育狀態，促使幼兒全身心地閱讀《我爸爸》這部繪本，由此切實實現了有效閱讀。在此基礎上，幼兒可在繪本中找到父親的影子，這不僅有利于激發幼兒對父親的感恩之情、濃厚愛意，還有利于培養幼兒感恩父母、回報父母的正確意識。

（二）增強師幼互動，突出繪本故事主題

基于繪本載體的品格教育必須對幼兒產生深度刺激，讓幼兒及時展開相應的德育思考，才能切實提高幼兒的品格意識，逐步促進幼兒的自我發展[3]。因此，農村地區幼兒教師要切實改變師幼互動模式，引導幼兒進行自主閱讀、自主思考、自主表達，從而突出繪本故事的主題思想，據此啟發幼兒、熏陶幼兒，有效優化幼兒的品格發育情況。

例如，在《有些時候，我特別喜歡爸爸》繪本閱讀活動中，筆者就引導幼兒全面觀察了繪本故事的圖畫信息，及時閱讀了繪本故事內容。為此，筆者還專門組建了閱讀小組，也就是將6名幼兒分到一個小組內，使其合作探究繪本故事的主要線索，通過繪本討論崇拜父親、尊重父親，為父親感到驕傲與自豪，也懂得了體恤父親的辛苦付出。實際上，大多數幼兒與母親更加親近，忽視了父親的付出，而《有些時候，我特別喜歡爸爸》這個繪本可讓幼兒從尊敬、崇拜的角度去看待父親對家庭的付出，讓幼兒懂得父親的愛。通過小組討論，一些幼兒還主動分享了自己對父親的看法，以及自己與父親相處的點點滴滴，而這就有利于激發出幼兒對父親的關心、愛意。在此基礎上，筆者強調了《有些時候，我特別喜歡爸爸》的故事主題，告訴幼兒父親代表著勇氣、代表著責任，希望幼兒能夠重新觀察父親、認識父親，并向父親表達自己的愛與關心之情。

二、通過現實觀察切入品格教育

從根本上說，品格教育是以幼兒的自主成長為中心的，教師必須從根本上提高幼兒的自我認識能力、道德規范意識，促使幼兒自覺遵守道德規則。在實際教學中，教師需要始終做到以幼兒為中心，圍繞幼兒存在的品格教育問題進行科學指正，以便逐步提升幼兒的品格[4]。

（一）觀察幼兒言行，深究品格教育本質問題

幼兒園所招收的是3～6歲的幼兒，而這個年齡段的幼兒普遍存在思想單純、行為簡單的成長特點，他們不會隱藏自己的真實想法，會不自覺地在區域活動中展現自己的思想意識。對此，農村地區幼兒教師要認真觀察幼兒的一舉一動，根據這些表面問題分析影響幼兒身心健康的品格問題，學會通過現象抓住問題的本質，對癥下藥，從而切實落實品格教育，讓幼兒健康成長。

例如，在一次區域活動中，筆者發現有幾個幼兒因為材料分配不均衡產生了爭執，雙方都不退讓，不愿意向對方妥協，甚至因為這件事情開始拒絕與同伴交往，選擇獨立完成區域活動任務。對此，筆者就及時點撥了幼兒，詢問了發生幼兒爭執的客觀原因，發現其中一個幼兒因為活動任務需要使用一些彩紙，直接搶了同伴的彩紙，所以對方產生了不滿。在得知爭搶他人物品的幼兒沒有任何道歉后，筆者就耐心地與幼兒溝通，告訴幼兒爭搶他人物品的行為就是錯誤的，要學會與他人協商，主動詢問對方是否愿意提供彩紙，而不是粗暴地霸占、掠奪。在筆者介入后，這個幼兒漸漸認識到了自己的錯誤，卻因為自尊心不愿意認錯，而筆者就趁此時機告訴幼兒，每個人都會犯錯，犯錯并不可恥，但要有為錯誤負責的勇氣與責任心。聽到這樣一番話，這個幼兒的臉一下子紅了，而筆者也沒有催促他，一直耐心等待，直到向對方道歉、承認了個人錯誤。之后，筆者會輕輕拍幼兒的背部，安撫幼兒，同時表揚幼兒知錯就改的勇氣與決心。