低學(xué)段學(xué)生快樂寫話有效指導(dǎo)策略初探

黎顏生 梁碧

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生接受信息的形式不斷變化，且思維發(fā)展空間逐漸擴(kuò)大，對知識的渴求也更加強(qiáng)烈。在小學(xué)階段，學(xué)生的口頭語言發(fā)展不斷成熟，如果語文教師在教學(xué)中能夠做到因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)低年級學(xué)生的寫話教學(xué)訓(xùn)練，幫助其從口頭表達(dá)形式向書面表達(dá)形式發(fā)展，則有利于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段小學(xué)生;寫話教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0060-02

引 言

在小學(xué)教學(xué)階段，對小學(xué)一年級和二年級學(xué)生進(jìn)行“說話和寫話”訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的作文寫作能力。當(dāng)前，新課程改革對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的寫話教學(xué)作出了明確要求，即要讓學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，能夠主動地將自身看到的、想到的寫下來，并做到對生活經(jīng)驗和文化知識的靈活應(yīng)用[1]。因此，如何開展小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)活動，成為每位語文教師需要思考的問題。

一、小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)概述

（一）基本概念

看圖寫話主要是指學(xué)生在觀察圖片內(nèi)容之后，根據(jù)圖片中蘊含的直觀信息和隱藏信息，充分發(fā)揮自身的想象能力，并以此進(jìn)行寫話練習(xí)。而在這個過程中，教師主要起到了指導(dǎo)作用。看圖寫話是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸較多的訓(xùn)練內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)知能力和表達(dá)能力[2]。

（二）教學(xué)特點

第一，直觀性。看圖寫話主要是對圖片進(jìn)行直觀觀察，對小學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的吸引力。其需要學(xué)生將自身的直觀感受和直接理解轉(zhuǎn)化為思維分析活動，并通過語言和文字進(jìn)行表達(dá)。

第二，實踐性。看圖寫話教學(xué)中所使用的圖片以生活中常見的場景、現(xiàn)象等內(nèi)容為主，能激發(fā)學(xué)生的真實情感。因此看圖寫話不僅能夠鍛煉低年級學(xué)生的觀察能力和體驗?zāi)芰Γ€能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

第三，創(chuàng)造性。看圖寫話的圖片具有激發(fā)學(xué)生自身想象能力的作用，能促使學(xué)生根據(jù)自己的所見所想，切實地表達(dá)出自身的感受和想象，從而增強(qiáng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）重要意義

1.提高學(xué)生的觀察能力

在看圖寫話中，學(xué)生可以將現(xiàn)實生活中有過的真實體驗，用文字進(jìn)行表達(dá)，如色彩艷麗的花朵、挺拔的樹木、飛流而下的瀑布、廣闊無垠的大海等，這些都為學(xué)生的書寫表達(dá)提供了豐富的素材。低年級小學(xué)生受到自身心理因素的影響，對社會生活充滿強(qiáng)烈的好奇心。因此，在實際的寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并利用相關(guān)生活畫面來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.提高學(xué)生的想象力

在看圖寫話教學(xué)中，多數(shù)語文教師只是簡單地要求學(xué)生利用自己的話語將圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行描述，這無法提升學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)低年級的語文看圖寫話教學(xué)中，語文教師要明確寫話訓(xùn)練的主題內(nèi)容，有針對性地開展寫話訓(xùn)練，以提高學(xué)生的想象力。例如，教師可以讓學(xué)生先有針對性地進(jìn)行“寫物”訓(xùn)練或者“寫事”訓(xùn)練等，然后將各個因素進(jìn)行融合，進(jìn)而表達(dá)自身的真情實感。

3.提高學(xué)生的分析能力

在看圖寫話中，學(xué)生需要具備一定的觀察能力、想象能力、分析能力等;在看完圖畫內(nèi)容后，學(xué)生需要對整體內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，這樣才能夠利用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)圖畫內(nèi)容，同時提升分析能力。而在整個分析過程中，每位學(xué)生透過圖畫表象所看到的內(nèi)涵都是不同的，因此，教師要注重寫話訓(xùn)練評價的差異性。

二、小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

首先，在看圖寫話教學(xué)中，語文教師的教學(xué)理念存在較大問題。部分語文教師在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少與學(xué)生的互動，這導(dǎo)致學(xué)生對圖片的理解只停留在表層，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

其次，教師的教學(xué)方式落后，即教師主要進(jìn)行理論知識的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。并且在教學(xué)中，部分語文教師對教學(xué)重點和教學(xué)細(xì)節(jié)缺少詳細(xì)描述，導(dǎo)致小學(xué)生在表達(dá)過程中只能針對圖片內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括。

最后，在培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖寫話能力時，部分教師忽視了課堂教學(xué)氛圍的營造，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。并且這種枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還會影響學(xué)生邏輯思維能力的提升，無法使學(xué)生準(zhǔn)確地理解圖片內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，也無法提升學(xué)生的看圖寫話能力。

三、小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）在課前做好鋪墊教學(xué)

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡較小，他們在學(xué)習(xí)語言知識時，不是在語文教師的理性分析下進(jìn)行的，而是通過不斷的誦讀對語文知識進(jìn)行理解，并從文章中積累相關(guān)的好詞好句。小學(xué)教材中，每篇文章中都包含著各種精彩片段，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自己的知識體系，并能夠在與他人進(jìn)行溝通交流時做到靈活運用。因此，在實際教學(xué)中，教師要在課前做好鋪墊教學(xué)，如可以利用教唱兒歌、朗讀帶讀等方式開展教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的語感。

例如，在講解《夏天的夜晚》這篇課文時，由于小學(xué)一年級學(xué)生對夏天的夜晚比較熟悉，且他們已經(jīng)具備相應(yīng)的認(rèn)知能力和朗讀能力，教師不僅可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，還可以要求學(xué)生對朗讀過程中遇到的好詞好句進(jìn)行積累，從而提升學(xué)生的寫話能力。

（二）在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)分析

第一，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容。例如，教師給出的圖畫內(nèi)容是：“一個背著書包的小女孩、一個給小女孩披雨衣的年輕女人、雨水、雨傘、積水、建筑”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖畫中的人物和事物進(jìn)行羅列、整理，并在此過程中，讓學(xué)生形成初步印象：“學(xué)校放學(xué)了，外面下起了大雨，建筑物前面都積了很深的雨水，老師看到班級里的學(xué)生沒有拿雨衣和雨傘，就把自己的雨衣給學(xué)生穿上了。”這種初步印象的形成需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，所以，在小學(xué)低年級的語文看圖寫話教學(xué)中，語文教師要采取合適的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。語文教師可以結(jié)合圖畫內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題：“圖畫中有哪些人物？哪些物品？”學(xué)生通過直觀觀察能夠準(zhǔn)確地回答教師的問題，從而有效提升自身的觀察能力。