問題驅動下的小學數學說理課堂教學實踐探究

蔡愛珍

摘 要：問題驅動與說理是教師教學活動的重要組成部分。教師的提問、學生的回答、教師的反饋組成了教學活動的“三話步”。教師可以借助問題驅動的方式對學生的學習情況進行及時的監控與檢測，以便調整課堂教學的內容與方式，幫助學生獲得更大的進步。為此，在小學數學課堂教學中重視問題驅動的方式和手段對數學學科教學的發展有明顯的激勵作用。

關鍵詞：小學數學;問題驅動;說理課堂

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0043-02

小學數學課堂教學的關鍵在于教師與學生之間的互動，和諧的互動可以滿足教師的教和學生的學。為了有效提高教學活動的效率和質量，我們可以在小學數學教學中重視研究問題驅動的形式和評價的方式，讓學生在學習中獲得直接的反饋，以此來檢驗個人學習的成果[1]。

一、創建和諧課堂，實現問題驅動

在小學數學教學中，教師除了要關注知識的有效傳播，還應借助一定的手段對學生的學習情況進行及時的檢測。為此，在小學數學課堂上，教師應該抓住關鍵信息的導向作用，為學生提供優質的課堂教學內容。但是在長期的教學中也存在一些亟待解決的問題，需要教師在強化理論學習的基礎上，發揮實踐的指導性作用。營造和諧的課堂教學環境是提升教學效率的主要手段。為此，在教學中，教師要注意自己與學生的交流和溝通方式，讓學生親近教師，適應教師的教學方式，在課堂上積極配合教師的教學工作[2]。通過這樣的方式，教師便能走入學生內心，進一步了解學生的需求，設計更合理的提問方式。提問是對教師的一個重要考驗。教師在提問的時候，不僅要考慮問題的內容與層次，還要明確使用什么樣的提問語言，對學生的回答更要用心傾聽，體現出對學生的尊重。只有構建人格上的平等關系，師生互動才能變得更加順暢。

對學生的回答和表現予以評價，是一種重要的反饋機制。教師可以借助評價對學生的問題予以糾正，就不明白的內容予以引導，最關鍵的是，這能夠幫助學生認識到自身的問題。對學生而言，教師的指導可以讓他們準確地找到自身存在的問題，有時候面對簡單的問題，學生會因為知識的不足而迷茫很久，但是經過教師的指導就可以很快地得到解決。例如，有這樣一道題目“一件運動服是78元，一條運動褲是62元，全班一共48名學生，那么一共要花多少錢？”學生按照不同的思路會有不同的計算方式，可以是78×48+62×48，也可以是（78+62）×48，教師可以引導學生與其他同學進行交流溝通，并針對學生提出的問題進行具體指導。

二、注重問題導學，構建說理體系

導學互動模式的應用體現了小學數學教學的主要宗旨。這一教學模式改變了原有的教學方式，其變教學為導學，用導學促進學生的個體學習，在學生的思考與實踐中實現教與學的有效互動。正是基于這樣的理念，導學互動教學模式在小學高年級的應用獲得了一致好評。導學互動教學模式的主要特點體現在以下三個方面。第一，導學互動教學模式是以“導”“學”為基本要素的，在對系統性知識的傳輸中，將原有的知識進行精心的編排，并且對系統知識進行結構化處理，利用相應的訓練手段達到推進教學的目的。第二，應用導學互動教學模式，重視導學提綱的核心作用，并以導學提綱為教學的基本點和生發點。第三，在導學互動教學模式的研發和應用中都是以導學互動為最基本的形式，進一步體現了以學生為主體，以教師為指導的教學關系。這樣的教學方式可以有效地提高學生的自主學習能力，讓學生在互動和交流中掌握基本的數學知識，提高自身的實踐能力[3]。

例如，教學“觀察物體”和“圖形運動”時，老師可以將這兩節知識有機融合。導學互動教學模式的最大作用是能夠為教師和學生提供良好的交流環境，構建和諧的師生關系，讓班級的學習氛圍更加濃郁。學生學習需要一個相對寬松而公平的環境，這樣能夠有效地激發學生的潛能，讓他們在輕松愉悅的氛圍中主動學習，激發自身的學習熱情。導學互動教學模式還可以有效地規范教師的教學內容，提高教師的教學質量。教師在制訂導學和自學方案的時候，需要依據學生的學習實際，在遵循教育教學規律的同時，嚴格規范教學的流程，讓學生在公平的環境下進行自主性學習，以此來構建更加和諧的學習型課堂[4]。

三、實現問題驅動，進行有效梳理

問題驅動模式對于小學高年級數學教學是十分有益的。但是，在教學的過程中，教師需要嚴格規范導學與互動的相關流程，以此來確保這一模式在教學中發揮應有的作用。為了提高教學質量，我們需要制訂科學而合理的互動考評機制。一種教學手段與模式的應用需要嚴格的監督和測試，導學互動模式也不例外，為了進一步實現導學互動模式的有效開展，我們需要以嚴格的機制來確保教學順利進行。教師需要在研究相關教育理論的基礎上，對導學互動模式進行應用，這樣才能夠讓教師在原有教學模式的基礎上，進一步發揮導學互動模式的積極作用。在此，我們需要再一次強調導學互動監督機制，其對導學案的設計、教師的活動安排、學生的學習方法以及教學效果的反饋起到積極的監控與評價作用[5]。

在小學數學教學中，教師的能力決定著教學發展的水平。因此，加強對教師的培養是促進課堂教學順利進行的基本保障。為了進一步提高教師的專業理論水平，強化業務素質能力，教師不僅要對自身的知識及時更新，還應該積極學習先進的教育科學理論，讓自己的教學始終符合教學發展的新趨勢。除此之外，學校還要為教師提供更為專業的業務培訓，讓教師通過系統化的學習，提高理論知識水平。學校應該多選派青年教師參與教師基本功大賽，以此來檢驗和提高教師的教學水平。只有學校和教師雙方共同努力，才能夠為教育提供更強有力的保障，讓學生在課堂上有更多的收獲。教師的成長離不開自我的提升，教師的主動成長、主動進步是保障教師獲得科學理論的基礎性因素。

四、采用豐富手段，提高學習效能

小學數學教學手段的使用是為了激發學生的學習潛能，提高學生的能力和水平。因此，在組織學生開展自主學習活動的時候，教師應該有意識地借助多元活動幫助學生提高解決問題的速度水平。為了實現這一目標，教師應該具備廣闊的視野，在社會發展的潮流中發現有利于教學方式改進的策略和手段。隨著信息技術的發展，越來越多的多媒體技術已經應用于我們的課堂。在小學高年級數學教學中，教師要充分重視多媒體教學的積極作用。教師與學生的有效互動是提高學生自主學習能力的基礎，只有良好的互動才能夠讓學生和教師在導學模式中獲得進步。因此，小學高年級數學教師可以采用微課、翻轉課堂和線上交流等形式讓學生通過多種技術手段夯實基礎，并將這種知識應用到實際生活中去，采取技術手段開闊學生的視野，讓學生在自主選擇的基礎上，更了解自己存在的問題，并通過有效的方式解決這些問題，讓自己獲得快速的成長。