試論譯林版小學英語教材的“二次開發”

戴益靜

摘 要：教材是輔助教師進行教學的依據。在小學英語教學中，教師要以發展學生學科核心素養為前提，以學生為主體，遵循新課程標準的原則，最大限度地滿足學生的學習需求。本文對譯林版小學英語教材的“二次開發”進行了分析，以期提高教材資源的利用率，促進英語課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學英語;英語教材;二次開發;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0022-02

引 言

在新課程改革的影響下，傳統的、以教材為教學目標的英語教學方式已經不能適應新時代對英語教學的需求。教材只是教師進行教學的工具與材料，教師應改變以教材為教學核心的教學現狀，轉變教學思路，以激發學生的學習興趣、培養學生的核心素養為主要教學目標進行小學英語教材的“二次開發”，從而合理、有效地利用小學英語教材來提高小學英語教學的效率，培養學生的學科核心素養。

一、概念定義

小學英語教材的“二次開發”是指教師在教育教學的過程中，根據新課程標準的理念、相應階段學生對知識的接受水平與理解程度及教材的相關內容，對小學英語教材的內容進行恰當的增加、刪除、添加、改動、整合及加工，并借助新時代下的教育教學工具進行人性化的教學，從而營造輕松愉悅的教學氛圍，更高效、靈活地完成教育教學任務[1]。

二、基礎理論

外界環境的知識輸入對學生的語言習得有巨大影響。有觀點認為，人從出生時就會對自己所處的生活環境有個性化的理解認識，同時，還具有感悟學習的本領，從而使自己快速融入陌生的生活環境中。因此，對學生進行語言培養，有利于開發學生的智力、塑造學生的性格、培養學生良好的習慣。

學生對語言的掌握，是在真實的語句、真實的情境及真實的生活中實現的。不論第一語言還是第二語言，學生只有在日常生活中大量輸入后，才能掌握相關內容，形成相應的能力。教師在進行語言教學時，不僅要關注學生的知識認知能力，還要注重學生認知水平的發展，只有這樣才能促進教育教學工作的順利開展。同時，教師要根據學生的實際學習情況，適時調整教育教學的方式與進程，讓學生緊跟教師的步伐。另外，教師還應注重學生對自己內心世界的認知，讓學生認識到自己內在的巨大潛能及人生價值，引導學生實現自己的人生價值。

三、基本原則

小學英語教材的“二次開發”是一項創造性的教育教學工作，需要教師遵循新課程標準的基本原則，以教材為基礎進行教學內容的重組構建，從而使教材內容更適應本階段的教育教學[2]。

在進行教材的“二次開發”時，教師還要遵循以生為本的基本原則。為了讓“二次開發”的教材更適應學生需求，教師需要以生為本，根據學生的認知水平、學習需求、學習特性、性格愛好等對教材內容進行“二次開發”，創造出適應學生的內容知識，讓學生在無壓力的情況下進行學習。

四、意識觀念

小學英語教材的“二次開發”需要教師充分考慮當前的社會發展、人文科技、文化特性及藝術環境等因素，根據當前社會各個領域最新教學資源和教學成果，對小學英語教材進行分組、整合，將教材與現實生活聯系起來，使教育教學工作更貼合學生的生活實際，從而體現教材的時代性，實現教材與自然、生活、社會環境的聯動[3]。

在實現教材“二次開發”的同時，教師還要注重其經濟效用能力，以成本的最小化換取利益的最大化，用最少的物質與精力的投入來達到教學效果最佳化的目的，實現教學資源易尋易用，讓學生更容易接受所學知識。

小學英語教材的“二次開發”不僅需要教師對教材資源進行整合，還需要教師注重對學生學科核心素養的培養。語言學習的過程不只是學生對語言知識的掌握、技能的掌握、語言的運用能力的培養，還是學生提升思維能力、完善個人特性、豐富生活經歷及提升學科核心素養的過程。因此，教師在對小學英語教材進行“二次開發”時，也應注重挖掘能培養學生核心素養的素材。

五、趣味課堂

小學英語教材的“二次開發”首先要滿足學生的興趣需求。興趣是最好的老師，學生學習某樣事物是受到興趣的驅使，因此，教師應根據低年級學生的學習興趣對英語教材進行“二次開發”。低年級階段是學生學習語言的黃金時期，在此階段，教師需要及時抓住學生學習的特性，制訂詳細的、具體地、趣味的、個性的學習內容和學習方法，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。在實際教學中，教師應根據教材內容，以及學生的學習興趣，去除教材中冗雜的部分，選取話題新穎、文本簡單、創作意圖清晰的內容，結合課外資源與互聯網選取多元化的素材，運用趣味性強的教學方式教授學生知識，完成趣味課堂的創新與英語教材的“二次開發”。

六、教學創新

教師在完成對小學英語教材進行“二次開發”后，需要為開發后的教材內容匹配相應的教學資源。學生接受新知識需要一個過程，因此，教師可以為開發后的小學英語教材配上相應的音頻、視頻及繪本教學資源，在尊重原有教材的基礎上，最大限度地優化教材內容，在教學的具體過程中不斷喚醒學生的記憶主動性，以提高學生的學習效率。

以26個英文字母的教學為例，譯林版小學英語教材對26個英文字母的教學采用的是圖文的方式，缺少對26個字母的形象性描繪，無法加深學生對字母的記憶[4]。因此，教師在對26個字母進行教學時，可以利用多媒體設備展示26個英文字母的書寫方式，并且以動畫的形式為每個字母配上相應的故事，讓學生在課堂上就能將所學習的英文字母記住，從而減輕學生課后學習的壓力。與純文字相比，圖文結合的形式更容易引起學生的注意，而加入了視頻動畫的教育教學模式能進一步激發學生的學習興趣。這種方式活化了教材，靈動了課堂，提高了課堂教學效率。