現代職業教育發展背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設探討

覃妮妮 宋偉奇

【摘 要】本文分析現代職業教育發展背景下高校對“雙師型”教師能力提出的要求，針對當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的教師缺少社會實踐經驗、實踐教學能力較差、創新意識較弱、教師薪酬結構難以激發教師成長為“雙師型”教師的積極性等問題，提出改變教師教育理念、拓寬教師培訓渠道、校企合作構建教師交流平臺等“雙師型”教師隊伍建設路徑。

【關鍵詞】現代職業教育發展 雙師型 教師隊伍

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0106-02

當前，職業教育的發展已從早期的規模擴張向質量提升轉型，教師作為教育事業發展的關鍵原動力，是推進職業教育發展不可或缺的重要組成部分。隨著職業院校教改的不斷深化，如何在滿足教學需求的前提下提高教師隊伍的綜合水平，已經成為有關部門的研究重點。提升對教師隊伍建設的重視程度、完善職業教育教師隊伍成為職業院校面臨的重要課題。在現代職業教育發展背景下，“雙師型”教師成為評價教師的新標準。從社會宏觀角度分析，“雙師型”教師隊伍的完善不僅是現代職業教育的重要表現，而且關系到職業教育事業的有序發展。本文擬分析現代職業教育發展背景下高校對“雙師型”教師能力提出的要求，針對當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題，提出“雙師型”教師隊伍建設路徑。

一、“雙師型”教師能力要求

目前學界對“雙師型”教師尚未有標準化的定義，主要是指教師在教學中獲得“教師”職業稱號后，還需要獲得另一職業技術職稱認定，即要求教師不但具有教學能力，而且具有實踐應用能力。現代職業教育發展對“雙師型”教師提出了進一步的要求。一是要求教師在校教學期間，具有良好的職業素養，規范自身的行為習慣，既可滿足向學生傳授課本知識的要求，又具備向學生傳遞職業文化精神的能力。同時，能夠在育人過程中，結合高校辦學特色，調整自身的職業發展方向。二是具有敏銳的行業風險感知力，能夠及時掌握當下行業對人才的需求，感知市場熱門行業的變化趨勢，有針對性地調整教學策略與教學方案。三是具有良好的溝通協調能力，在教學中以朋友身份與學生平等相處，在工作中遇到問題可向其他教師虛心請教。四是具備主動適應社會發展的能力。當面對教育新理念時，教師應具備較強的創新意識，包括主動學習新技術、自主學習新設備的使用方法、掌握教育發展趨勢。在教學中應可嫻熟地使用計算機等多種教學設備，履行教師的職責，適應社會最新發展趨勢;具備終身學習理念，可在工作崗位中通過實踐不斷提升自身能力，以適應高校教學需求;等等。

現代職業教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，無論是在綜合素質層面還是在技能方面，均提出了一定的要求，教師只有不斷學習，提高自身綜合能力，才能真正成長為“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題

根據筆者調查情況可知，目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設主要面臨以下問題。

一是當前高職院校教師大多為師范類院校畢業生，畢業后直接從校園走上工作崗位，在校期間盡管已經考取教師資格證書，但由于缺少社會實踐經驗，導致教學效果較差，與“雙師型”教師的要求相差甚遠。

二是教師在入職校內教師崗位前，一般需要經過一段時間的培訓與考核，只有完成規定指標才能到校入職，但是隨著教學任務的增多，高職院校急需教師，有的高職院校淡化了對教師的培訓，導致教師的實踐教學能力較差，教學中創新意識較弱。

三是教師薪酬結構較為單一，通常由基本工資、績效工資與工齡工資構成，激勵性不足，導致教師缺少教學激情，缺少提高自身教學水平的動力，難以激發教師成長為“雙師型”教師的積極性。

針對上述問題，高職院校應著力提高教師專業學術能力與教學能力，強調教師的實踐能力與創新能力培養，以培養更多“雙師型”教師，建設一支強有力的“雙師型”教師隊伍。

三、“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）改變教師教育理念

在傳統教育理念影響下，教師往往以自身為主導，忽視了學生在教學中的主體地位，如在課堂教學中以理論講述、演示方式為主，再通過作業、練習的方式要求學生加以鞏固，容易忽略學生對知識的接受程度，造成學生被動接受知識。這無疑與“雙師型”教師的要求是不相符的。對此，可從以下幾個方面嘗試改變教師的教育理念，為構建“雙師型”教師隊伍打下基礎。

第一，教師應對自身角色有正確的認識，轉換傳統課堂教師與學生的角色。教師應將自己放在教學“引導者”的位置上，認識到教師授課不僅僅是專業知識的傳遞過程，更是學生不斷進步的過程，教師與學生之間不存在地位區分，而是協同發展的關系，因此教師在課堂上應不斷與學生溝通交流，以此掌握學生的實際學習動向，進而有針對性地調整教學目標。

第二，教師應在教學中深入挖掘學生身上的閃光點，發現學生在學習中表現出來的優勢，不斷為學生學習創造機會，以教師的綜合能力帶動學生學習。在教學效果評價中，要從學生的進步空間與實踐能力等方面衡量學生，在高質量完成教學目標的同時提升自身能力。

第三，教師要具備敏銳的就業市場風險觀察能力，對學生專業的協調發展具有一定敏感度，時刻掌握學生的知識學習動態，注意引導學生對所學知識內容進行綜合運用，深入探索專業實踐中的知識技巧。

（二）拓寬教師培訓渠道

對傳統的教師隊伍培訓路徑進行優化調整，拓寬不同教師群體的培訓渠道，加大對教師的培訓力度。

第一，要求在校任職教師參與職業資格考試，鼓勵教師到第三方資格認證機構參與其自身專業的認證，考取注冊執業證書。在完成技能考核任務后，教師可利用課下或寒暑假時間，到社會參加各種形式的志愿者活動，提高自身服務社會能力。

第二，組織教師參與等級培訓，例如一級、二級職業資格等培訓，保留教師在校編制與教育崗位，鼓勵教師參與合作企業的項目設計工作，切實地提高專業能力，積累社會工作經驗。教師的主動參與情況可列入教師等級評選中，同時適當放寬對專業教師的管理，取消傳統的打卡工作機制，在一定程度上提升教師的工作積極性。此外，每年指派2～3名教師到外校交流學習，獲取其他學校的教師隊伍建設成功經驗，全面提升教師的實踐工作能力。

（三）校企合作構建教師交流平臺

基于上述為教師提供的掛職鍛煉方法，以下將在協同創新視域下引入校企合作教育制度，在校園內構建教師教學資源交流平臺，以校內互聯網為載體，以教學實際需求為中心，按照B/S框架結構，建立完善的教師學習與交流平臺，解決教師溝通交流不及時的問題，從而在真正意義上滿足現代化教學的需求。教師交流平臺結構如圖1所示。

如圖1所示，根據企業為高校教師提供的掛職實踐工作環境，校企雙方整合教育資源為“雙師型”教師提供具有時效性的市場數據，提升專業教師對企業生產的認知。為了切實地調動在職教師教學工作的積極性，可以讓企業相關管理者參與到校內“雙師型”教師隊伍的建設中，如結合不同專業教師在企業的未來發展趨勢，對教師的未來發展作出規劃，并將規劃表上傳至校園交流平臺，教師在平臺內與企業進行直接對接，并引入企業的設計類項目。引入企業的設計類項目后，專業教師可全程參與企業項目的設計，并將設計結果上傳至交流平臺，由企業為教師成果統一打分，一方面為企業項目的設計提供多種設計思路，另一方面讓教師了解真實的企業工作流程。

綜上所述，本文對現代職業教育發展背景下的“雙師型”師資隊伍建設問題進行了研究，結合“雙師型”教師隊伍發展需求提出了相關意見和建議，對培養高質量人才隊伍以及促進教育事業發展具有一定的參考價值。

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【作者簡介】覃妮妮（1983— ），女，仫佬族，廣西羅城人，碩士，柳州鐵道職業技術學院講師，研究方向為教學管理;宋偉奇（1976— ），男，漢族，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向為計算機網絡專業教學、網絡工程管理。

（責編 蘇 洋）