探索小學信息技術課堂教學新模式

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國越來越注重教育事業的發展，其中，教師在小學信息技術教學中應采用現代化的教學手段和理念，落實對傳統教學形式的創新和優化。對此，文章將圍繞小學信息技術課堂教學新模式來展開分析，并提出促進小學信息技術教學工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;新模式

中圖分類號：G623.58

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0035-02

引言

在當前信息時代背景下，小學信息技術教師應注重優化創新，在教學工作中實現提升學生的綜合能力以及綜合素養的目標，因此，教師要采用現代化教學手段，激發學生的學習欲望，讓學生參與到各教學環節中，獲得良好的學習體驗。并且，教師要具備一種終身學習意識，總結教學經驗，善于反思，以此來達到理想的教學效果，促進學生全面發展。

一、注重設計微課來開展小學信息技術課堂教學

在當前小學信息技術教學工作中，可以采用的教學手段是多樣的。教師應依據教學內容以及學生的個性化需求采用有針對性的教學模式，以此來達到理想的教學效果，促進小學信息技術教學工作創新。微課在小學信息技術教學中有著廣泛的應用空間，具有時間短、內容單一的特點，所以深受教師的喜愛。微課能夠在較短的時間內讓學生掌握某一重點知識，提升教學效率。在小學信息技術教學工作中，教師應構建微課，以此來激發學生學習的熱情。需要注意的是，學生在學習能力、認知能力都是存在差異的，所以，學習信息技術時也會存在不同的問題，這就要求教師在微課教學工作中落實分層教學，制作多個微課課件，依據學生的實際情況來設計相應的教學內容、教學計劃。教師還可以適當融入案例，提升教學方案的可行性。例如，利用信息技術對“孤帆”“人”“飛鳥”等各種景象繪制，并且描繪出一幅優美的江鄉雪景圖，促使學生發揮自身的想象力和創造力。教師要讓學生掌握了相關技巧后，再讓他們自行進行繪制。在對學生繪制結果進行評價時，對于繪制出現錯誤的學生，教師應當在多媒體屏幕上給出“再接再厲”“繼續努力”等激勵的話語;對于順利完成繪制的學生，教師應在多媒體屏幕上打出“你真棒”等激勵的話語，這種形式不僅能夠調動學生的學習主動性，還會提升教學的趣味性[1]。

二、開展實踐教學，創新小學信息技術教學形式

對于小學生來說，其思維能力較為薄弱，他們在面對較為復雜的信息技術內容時，很難全面理解，所以在授課時，教師應融入和日常生活相關的內容，將各種抽象復雜的知識點以直觀的形式展現出來。小學生具有強烈的好奇心，并且活潑好動，如果教師一味采用“灌輸型”“填鴨式”教學方式，未落實實踐，就會導致學生缺乏學習興趣，逐漸對信息技術學習產生抵觸心理。因此，在后續的小學信息技術教學工作中，教師應重視開展實踐教學，創新以往的教學形式，提升整體的教學效率。

例如，教師在指導學生學習以及利用畫圖程序來畫“圓”時，學生都認為用電腦畫“圓”這一內容較簡單，但是學習過程較為枯燥，很難產生學習欲望。面對這一問題，教師可以融入“達·芬奇畫雞蛋”這一歷史故事來開展教學，并為學生布置貼近生活化的任務，讓學生用計算機畫小房子，并要求在房子中要有陽臺、花朵，這樣既能讓學生練習畫圓，又能激發學生的想象力和創造力。

三、采取小組合作探究模式，促進小學信息技術課堂教學

在小學信息技術教學工作中，教師應采用小組合作探究模式。小學信息技術教學的目標是讓學生形成良好的信息素養，提升創新能力以及操作能力，最終促進學生全面發展。但是在實際授課過程中，教師往往會忽略學生之間所存在的差異，采用“一刀切”的教學形式，最終影響教學效果。因此，在后續教學工作中，教師應采用小組合作探究的形式，依據學生實際情況分組，落實“因材施教”教學理念。

例如，在為學生講解“PPT”這一內容時，教師應先為學生系統地講解PPT的整個制作流程，并且依據學生的學習情況以及特點分組，再為各小組設計不同的主題，讓學生落實制作PPT。在為各小組分配好主題后，教師要求小組中的成員相互討論研究，共同完成PPT的制作。在討論過程中，教師應注重觀察學生的實際表現，并對各小組的學生進行指導和幫助。在各小組完成學習任務后，教師再采用多媒體技術驗證學生的成果，也可以讓小組之間評價交流，指出各組作品中的優點和缺陷，并給出可行性的建議。這種手段不僅能夠讓各小組中的成員增加互動和合作，還會顯著提升學生的自主學習意識。

四、重視優化導入教學環節，創新信息技術教學模式

在小學信息技術教學工作中，導入環節是至關重要的，合理設置導入環節會讓學生很快進入學習狀態，獲得良好的學習體驗。而教師則應優化傳統導入形式，通過虛擬化的主題模擬來設置導入，激發學生的學習欲望，將學生的關注點吸引在導入的學習內容上，從而為后續教學活動的開展提供保障，提升授課的整體效率[2]。

例如，在為學生講解在Word中“插入圖片”這一內容時，教師可以設計以下導入環節：先利用多媒體讓學生系統欣賞以前優秀學生制作的作品，作品形式主要有賀卡、詩配畫等，在學生觀看完后，再給予學生一定的時間研究討論。這時就會有學生說：“真好看！”“太棒了！”“這么好看的賀卡和詩配畫是怎么制作出來的呢？”這就激發了學生的求知欲望。教師應抓住時機，讓學生了解這些優秀的作品都是利用Word制作形成的，并且激勵學生，只要學生認真學習，發揮出自身想象力，掌握各種Word制作技巧，就會制作出優美的賀卡和詩配畫。這能夠讓學生將自身的關注點始終放在學習中，調動學生學習積極性，最終提升小學信息技術的教學效率。

五、積極采用多媒體技術來創新信息技術教學模式

在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術教師應發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體技術幫助學生處理實際問題。而要想提升信息技術教學的質量，教師就要培養學生的創新能力以及想象力。由于小學生的理解能力較薄弱，在實際學習中很難深入理解計算機各種復雜系統的概念。教師就應利用多媒體技術為學生提供豐富的教學資源，確保學生的思維始終處于活躍狀態。

例如，在為學生講解“編輯演示文檔”這一內容時，教師應合理設計教學環節。因為在開展本節課教學前，學生對PPT有了一定的認識，所以，教師應讓學生練習插入藝術字、文本框等，教師在實際的授課前，教師可以先利用多媒體技術為學生播放泰山的壯麗景色，然后再向學生提出具體的問題：“同學們在觀看完視頻后發現泰山的景色有著什么樣的特征呢？”再鼓勵學生踴躍回答。這時，就會有學生說：“泰山很高、很奇特，并且直插云霄?！边@種形式調動學生的學習熱情。而教師再把本節課的教學重點設計成各種問題，讓學生開展自主學習以及處理，這樣不僅能夠發揮出多媒體技術的利用優勢，還能讓學生主動思考[3]。

六、體現出學生的主體地位來開展小學信息技術教學

教師要轉變傳統教學理念，將學生的主體地位體現出來，讓學生認識到自身主人翁地位。對此，教師要加強對學生的引導、啟發。大部分的小學生具有強烈好奇心，但是持久性較差，所以在教學過程中，教師應綜合考慮學生特點，并尊重學生的主體地位。

例如，在為學生講解關于復制粘貼圖形等相關內容時，教師可以在實際授課前，先為學生制作五分鐘左右的微課視頻，然后為學生播放一組PPT，并拋出一個問題，如像“圣誕節即將來臨，圣誕老人為小朋友們準備了各種各樣的禮物，很多小朋友都希望得到圣誕老人送的鈴鐺，但是圣誕老人只有一個鈴鐺，同學們能不能幫助圣誕老人把一個鈴鐺變成無數個？”然后再合理引入本節課的教學主題——“復制命令”，讓學生系統觀看和“復制命令”相關的視頻，從視頻操作中讓學生學習怎樣復制圖形。因為一開始“圣誕節圣誕老人送禮物”的視頻激發了學生的學習欲望，所以在觀看“復制命令”的教學視頻時，學生的注意力始終保持集中狀態，甚至還有一部分學生邊學邊操作。而在當學生掌握復制操作后，教師再進一步為學生播放關于“粘貼命令”的視頻，讓學生操作練習，這就最大限度地體現出了學生的主體地位，便于學生將自身價值和優勢發揮出來，從而體會到信息技術學習的趣味性，不再認為整個教學過程枯燥和乏味。

七、優化完善教學評價，提升信息技術教學效果

教學評價能夠讓學生意識到自身的不足，同時，方便教師掌握學生的實際學習情況，從而調整教學工作，讓信息技術教學更加具有針對性。這就要求教師在開展教學評價時拋棄傳統以成績為主的評價形式，而重視學生的整個學習過程，把學生的信息技術基礎以及日常表現融入教學評價內容中。與此同時，還應采用多樣化評價手段，如學生自評、學生互評、小組評價等。需要注意的是，在實際教學過程中，教師應避免為學生布置各種任務來考查學生的實際學習情況，而要走入學生群體中，觀察以及指導學生開展操作練習，幫助學生掌握其對信息技術重點知識的掌握程度，提升教學評價的專業性、科學性以及合理性[4]。

結語

通過上述問題的分析，我們充分意識到了在小學信息技術教學工作中應用現代化教學理念和手段的重要性。而教師也要具備一種終身學習意識，積極總結教學經驗，深入學習各種現代化的教學手段，并將之應用在信息技術教學工作中。教師要注重設計微課程、開展實踐教學、采用小組合作探究、優化導入環節、采用多媒體技術等創新授課形式，體現出學生的主體地位，為促進小學信息技術教學工作順利開展以及學生全面發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]童 江.新課程理念下小學信息技術課堂游戲化教學模式探究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[2]高 晶.長春市農村小學信息技術課堂教學模式調查分析與思考[J].長春教育學院學報，2011（5）：6-7.

[3]趙 艷，羅立成.任務驅動式教學模式在農村小學信息技術課堂的應用[J].長春教育學院學報，2019（8）：105-106.

[4]陳金濤.提高西部農村小學信息技術課堂教學的有效性策略[J].課程教育研究，2019（39）：147-148.

作者簡介：蔣天嬌（1994— ），女，江蘇南通人，小學二級教師，本科，研究方向：小學信息技術教學。