構建校本微課資源 助力信息技術與教學的深度融合

摘 要：微課目標明確、內容短小、用時少，教師可以針對教學中的重難點來設計微課，開展情景化教學，使學生獲得更多的學習資源。在微課的幫助下，學生能夠有效進行自主學習和探究活動，進而提高學習效率。本文探討了如何利用微課資源促進信息技術與教學的深度融合，以期打造更加高效的課堂，促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：校園資源庫;微課;開發與建設

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0014-02

引 言

隨著現代信息技術的迅猛發展，人類社會正由信息時代過渡到智能時代。面對全球范圍內的數字運用給教育與人才培養帶來的新挑戰，教育部于2018年4月頒布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“兩高”要求，即普遍提高信息化應用水平和師生信息素養。作為教育者，我們如何提升師生的信息素養呢？

微課作為一種新型的教學資源，以短小精悍的視頻、新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節奏的生活中充分利用碎片化時間，隨時隨地進行學習和思考。因此，微課對推動教育教學改革、創新課堂教學方式、提高課堂教學效率有重要的理論研究和實踐意義。

2018年，我校獲得“教育部基礎教育司全國基礎教育信息化應用典型案例”榮譽。這與學校注重資源平臺建設是密不可分的。同時，我校針對資源平臺建設，注重校本資源及微課資源的開發和應用，基于微課資源服務平臺，從信息化建設角度跟進研究，以適應新形勢下教與學方式的變革。在基于校本資源的微課資源的開發和應用方面，我校通過不斷研究微課資源的開發和應用模式，助力信息技術與課堂教學的深度融合。

一、信息技術融入課堂教學中，真正實現以“生”為本

教育信息化是一個技術與教學不斷融合的過程，它已從過去單純的輔助教學變為借助信息技術的創新，以此改變教學方式、創新育人模式[1]。

現代教學論認為，學生的學習過程是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程;有效的教學離不開對學生和學情的全面了解，所以教師只有讀懂了學生，才能找準學生思維發展的生長點。但在以往的課堂教學中，對學生學情的分析，大多來自教師假想的問題，因此課堂上常常會出現教師認為的教學難點學生并不覺得難，而學生出現的問題又未在教師設定的難點內的情況，導致教學效率不高。教師如何真正掌握學情呢？通過校園平臺，教師可以根據不同的教學內容，在課前或課后開展“微課”自學或學案導學、問卷測試等，借助信息技術便捷的手段來設計關鍵問題，導出學生的問題;通過學生的自學提問，梳理重點問題;通過問卷測試，發現學生的問題……這樣，教師設置的教學目標會更準確、合理，也更能把握學生的認知原點和思維路徑，便于實施有效的教學策略。

當前的課堂教學不再是單一的講授式，而是呈現多元化的特點，如合作式、探究式、活動式等，能夠體現學生的主體性。教師可以借助信息技術的互動平臺，開展平板交互教學，使信息技術融入課堂教學，進而真正體現以生為本的教育理念。例如，在低年級語文教學中，教師可以開展閱讀、寫作、繪畫協同發展的探索，順應學生圖視化、可視化的認知特點，突出圖畫對學生學習的作用，豐富語文學習的內涵，創新語文學習模式。再如，在教學四年級《蝙蝠與雷達》一課時，教師采用導學案可以從梳理讀懂課文的核心問題入手，引導學生通過選擇、判斷來確定研究問題，并在小組合作學習中通過讀、劃、議、記、研，以繪制思維導圖的方式厘清文章脈絡、把握課文內容，進而提升學生的自主學習與合作探究的能力。在數學實踐中，教師可以根據知識結構體系為學生選擇或提供計算、幾何空間、統計測量、生活數學等方面的游戲化學習軟件，變“教”為“學”，讓學生在快樂的學習情境中輕松突破學習難點，掌握相關數學知識，建立與生活的聯系，解決生活中的數學問題。這些新技術更能突出學生的主體地位，讓學生的學習過程更加愉悅，也能讓學生獲得自信，使課堂教學更為高效。

二、信息技術打破教室的邊界，讓世界成為學習的課堂

教育信息化2.0需要實現思維類型的轉型。當今教育面臨的問題之一是人們的思維類型急需從工具型思維轉向人工智能思維。學習是創造，基于互聯網的大資源觀既包括知識，也包括知識之間的關系，即知識圖譜。信息技術的應用，就是重新創造大腦鏈接，點燃學生的智慧[2]。

首先，信息技術可以打破學科的界限，成為無邊界學習。例如，在教學美術“制作藏書票”一課時，教師可以將語文閱讀和美術學習聯系起來，讓學生結合閱讀內容制作一枚自己獨有的藏書票。在課堂教學中，教師可以利用網絡資源豐富學生對美術設計的認知，運用微錄儀全程記錄并轉播學生的制作過程，發現問題，隨時進行交流;教師也可以借助信息技術讓學生欣賞世界著名的藏書票，打破時空界限，讓學生與大師和名品“對話”，使他們的學習更有價值。再如，在教學科學課程中“共享單車的設計”一課時，教師可以以微課視頻“交通工具的變遷”導入教學，激發學生的學習興趣，使學生關注生活中的共享單車，然后通過提問啟發學生：“你發現共享單車在應用中有什么問題嗎？”在問題的引導下，學生進行小組合作學習，共同設計共享單車。最后，教師根據各組的設計圖樣及觀點闡述，評價最具開發潛力的共享單車，進而激發學生的學習興趣，培養他們的合作、實踐與創新能力。課堂教學中運用信息技術，能夠打破教室的邊界，讓生活成為學習的資源，讓世界成為學習的課堂。

其次，信息技術可以將教師的板書、課件記錄下來，制作成微課并通過網絡分享給學生，便于學生的“二次學習”;也可以幫助教師分析學生的學習過程，進行線上答疑，將課堂延伸到家庭。例如，“拍照取詞、自動批改”的高效英語學習神器，解決了家長英語基礎不足、批改困難的問題，讓學生的英語學習變得更方便，即便沒有家長的幫助，學生也能自主完成學習目標。再如，在開展社會實踐教學時，課前教師可以利用微課讓學生學習“南水北調指揮部”的基本概況，使學生認識自然資源的寶貴，更了解技術創新的智慧，進而激發學生的創新意識。

三、信息技術優化“三格教師”培養方式，提升教師信息化素養

教師的專業發展對信息化教學質量和效果起著決定性的作用。學校為進一步促進教師信息素養的提升，優化“三格教師”培養方式，開展了“四個一”系列主題活動，如表1所示。

“四個一”活動的開展，促進了教師運用信息化手段融入課堂教學的進程，營造出一種讓教師邊學習邊研究、邊實踐邊反思、邊工作邊創造的人文環境。其一，以任務為主題，學以致用。學校根據教育教學實際，把計算機、網絡技術、新媒體技術分解為一個個具體的任務。每次培訓的目標是完成一項任務，學了就使用。此外，每次培訓有輔導、有練習、有作業、有評價，同時對成績優異的教研組和個人給予相應的加分獎勵，督促和指導每位教師較好地掌握計算機技術。其二，教師成長評價，互幫互學。由于教師年齡層次的不同，學習基礎、接受能力的差異性很大，在培訓中僅憑專業人員的培訓是很難做到全員覆蓋的，因此，可以借助教師平臺評價積分，激勵教師主動學習。例如，在“好課堂”項目推進中，學校利用線上學習加深教師對項目實踐的認識，并調動一批信息技術骨干力量主動參與，達到以點帶面的目的。以骨干引領全組，以重點學科輻射其他學科，組內互幫、組際間交流，減輕輔導壓力，進而提高教研組全體成員的信息素養。其三，結合實際需求，創新培訓形式。調研教師信息化教學需求，開展多層面的培訓。比如，基本電教設備培訓是對所有設備進行開關機的使用和視頻切換方式的培訓，讓教師盡快熟悉設備使用方法;結合實際教學課例，針對電子白板和觸控大屏進行課堂教學應用培訓，消除教師的畏難情緒，通過課堂課件的呈現，展示其輔助教學的簡單易用性，讓教師更快掌握。

結? ? 語

未來教育必將走向個性化，而未來的課堂會更加多元和開放。信息技術與教學深度融合，可以幫助教師從學生行為的數據中敏銳地識別每位學生的特點和需求，并幫助學生制訂有針對性的學習策略;可以使教師借助網絡資源給學生推薦適合的學習內容，實現學習活動的個性化;還能夠打破學習的邊界，激發學生的創新和智慧，使他們成為未來的建設者。行成于思，業精于勤。學校的發展和變化都源于不斷思考和深入實踐。我們將不斷推動學校的新媒體、新技術與教育教學深度融合，讓課堂呈現新樣態，讓學生成為“探索、自信、創新”的現代英才少年，讓學校成為信息時代的智慧校園。

[參考文獻]

曲兆奇.微課對小學信息技術教學的影響研究[J].中國農村教育，2019（29）：32-33.

蘇杰.基于微課的小學信息技術高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：220.

基金項目：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度立項一般課題“基于校本資源庫微課資源的開發與應用研究”（課題編號：CDGB18378）的階段性研究成果（課題負責人：王國慶）。

作者簡介：王國慶（1976.9—），男，北京人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學信息技術。