歷史中考“清單式”復習法之探

黃景坤

摘 要：歷史中考“清單式”復習法是指歷史教師在組織中考復習中努力擺脫對輔導用書的依賴，立足學情為復習起點，診斷學情，形成問題清單，依據問題清單科學設定課堂復習目標，編制更為精準的復習學案，通過解決問題落實學生各項過關，以提高效率，精準備考。文章對歷史中考“清單式”復習法的科學性和操作方法進行論述，并舉一些實例進行介紹。

關鍵詞：歷史中考;復習方法;“清單式”復習

當前針對中考而組織的歷史復習課堂形式主要存在以下幾種：一是抓考點落實，在課堂上借助教材和輔導用書，教師與學生逐一整理考點知識，逐一落實考點知識;二是大膽整合考點，重新建構知識，以單元為單位來開展單元專題復習;三是教師準備大量練習，組織學生大量刷題以實現提分目標的方法;四是以精準備考為目標，教師以學情作為復習起點，先通過學情診斷，再編制問題清單，然后依據問題清單科學設定復習課的具體目標，最后編制復習學案，在課堂上組織學生復習。筆者將第四種方法稱為“清單式”復習法，并結合教學實踐對這種方法進行論述。

一、“清單式”復習法是更為科學的復習方法

上面所述的前三種復習法，或使學生對歷史發展的現象和本質把握不足，而難以應對一些跨度大、有深度、綜合性強的題目;或在實施教學過程中過于依賴復習輔導用書，在講與練過程中覆蓋面過廣，導致學生負擔太重;或雖然進行了大量刷題，但針對性不強，無效練習過多。比較這三種復習方法，“清單式”復習法是更為科學的復習方法。

（一）“清單式”復習法以精準備考為目標

學生捧著厚厚的復習輔導用書進行大量做題，教師依靠復習輔導用書在堂上逐章、逐節、逐題講解是目前一種常見的現象，不管練習是否有針對性，不管那些知識點是否已經過關，學生只能全面覆蓋，生怕漏做題目，這導致學生負擔很重，師生都付出了太多無效勞動。“清單式”復習法以精準備考為目標，它基于學情診斷，大膽舍棄、重新整合，減少無效練習，努力提高備考復習的針對性。

（二）“清單式”復習法找準學生痛點，提高了復習的針對性

“清單式”復習法的起點是學情診斷，教師通過各種形式的學情診斷，以專項復習主題為單位，分析學生知識和能力掌握情況現狀，找出學生存在的問題特別是痛點，而編制出學生學情問題清單。根據問題清單，教師重點備好課堂教學目標，以痛點突破作為教學目標的主要指向，作為課堂的核心內容，減少按部就班的逐點講解，減少漫無目的的刷題，從而提高復習的針對性。

（三）“清單式”復習法追求有效和高效，減輕學生負擔，提高復習效率

“清單式”復習法的目標是要努力擺脫師生對各種大部頭的復習輔導用書的依賴，努力減輕復習過程中學生的負擔。在完成學情診斷和問題清單的編制后，教師跳進題海，瞄準學生痛點，大膽取舍，對教材和復習輔導用書進行優選和重構，重新編寫更有針對性的復習學案。這樣就能減少學生的重復或無效的練習，降低學生在復習過程中的時間成本，從而能實現減輕學生負擔，提高復習效率的目標。

總之，“清單式”復習法是更為科學的復習方法，值得教師在組織中考復習中推廣。

二、“清單式”復習法的實施步驟

（一）以學情為起點，診斷先行

課堂教學的設計和實施都應該以學生為出發點，而“清單式”復習法的起點就是學生的學情。在組織實施課堂復習之前，教師要對學生學情先行診斷。一是有目的地編制學情診斷單。課前組織好學生練習，借力現有評改卷設備爭取做到全批全改，科學分析學生數據，找準學生痛點，包括知識性錯誤、能力型錯誤、解題方法錯誤等。二是要求學生寫好錯題本。相關專項主題復習前，教師再一次檢查批閱學生的錯題本，找出學生在該專項主題中的共性錯題，分析其原因，力爭為編制學情問題清單提供更為客觀、科學的依據。而對診斷過程中發現的學生個性化問題則宜通過個別輔導的方式解決。

（二）編制問題清單，設定具體教學目標

編制學情問題清單和設定具體教學目標是“清單式”復習法最核心的步驟。教師完成學生學情診斷分析后，全心全意與智慧地編制學生的學情問題清單，作為設定課堂教學目標和課堂教學過程實施最重要的依據。

根據問題清單，緊扣學生痛點，提煉增分點，設定具體的課堂教學目標。一是教學目標的編寫要從學生痛點出發，能夠指向具體的知識要點、易錯點和能力培養目標點，能夠使用更為清晰明確的語言表達方式。二是教學目標的編寫要從學生角度出發，變教學目標為學習目標，重點不著眼于課堂講什么，而著眼于學生學什么和需要掌握到什么程度的相關標準描述，從而使教師的教學目標能與學生共享，讓學生通過學案清楚自己的復習任務和達標要求。三是教學目標要能檢測，教師能通過當堂檢測對復習結果進行評估，評估學生復習達標情況，從而作為下節課的教學依據。

（三）圍繞目標、針對痛點、問題引領，編制復習學案

根據問題清單緊緊圍繞教學目標，這時就需要教師跳進題海，瞄準學生痛點，拋棄大部頭的復習用書，大膽取舍，對教材和復習輔導用書進行優選和重構，重新編寫更有針對性、更有實效的復習學案。學案篇幅不宜太大，不一定追求模式化，求準不求全，力爭每節課解決兩到三個痛點，努力使痛點轉化成為學生的增分點。

復習學案要兼顧該專項主題的學科知識體系的整體重構和痛點突破兩個方面：一是根據考點教學內容，設定問題鏈，以問題引領，啟發學生思考解決問題，從而能在整體上理解和把握知識點;二是突破痛點，在學案中，能根據問題清單和教學目標，將學生的錯題原題或錯題變式題編入學案，變痛點為增分點，變錯題為增分題，在課堂中重點解決學生存在的各項問題。

增分題可以采取以下三種方式，把復習學案變成學生的增分單：一是錯題原題及錯題變式;二是根據問題清單的學生痛點在復習輔導用書或其他資料中進行優選，從而把復習輔導用書做精;三是教師要圍繞學生痛點和中考命題方向努力命制一些原創題。

（四）解決問題，落實過關

課堂上教師的教學組織應該放棄常見的手捧輔導用書，逐一落實考點知識的方法。學生根據復習學案，完成問題鏈的問題思考和解決，從而能整體建構知識，并重點做好學案的增分題，包括錯題原題和變式題，努力把自己的痛點轉化為增分點。教師要以學生為中心，把課堂注意力放在學生的學上面，要走到學生中間，不間歇地進行檢查、指導、評估、點評，及時發現學生在課堂中暴露的知識、能力、方法等問題，作重點講解，要少講、精講，關注學生是否過關。對具有普遍性的學生未能過關的內容重新滾入下節課的學案中再尋求突破，而對個別未過關的學生則另外通過個別輔導的方式解決。

綜上所述，歷史中考“清單式”復習法要擺脫對輔導用書的依賴，以學情為復習起點，先行診斷學情，而后編制問題清單，科學設定課堂復習目標，編制更為精準的復習學案，通過解決問題落實學生各項過關，這樣在減輕學生學習負擔的同時，還能提高復習質量，是一種追求更高效能的復習方法。