自我效能感下的小學英語詞匯的自主學習方法

喬曉

摘 要：小學階段，學生剛剛接觸英語。在這個階段，加強培養學生學習自我效能感，可以進一步激發學習興趣，樹立英語學習信心，為日后學習英語奠定基礎。在對小學英語詞匯教學時，教師應充分尊重學生個性，依據學生年齡及單詞教學原則，分析學生學習英語詞匯時存在的問題，進而優化教學方案，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生自我學習能力的提升。

關鍵詞：自我效能感;英語詞匯;自主學習

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0073-02

于英語學習而言，英語詞匯尤為重要。如果沒有掌握豐富的詞匯量，不僅不能深入掌握英語這門語言，而且不能靈活應用英語表達個人思想。在小學英語詞匯教學中，大多英語教師依舊沿用傳統的教學方法，反復帶領學生讀單詞、寫單詞，強制學生記憶單詞及中文含義。長時間下來，教師與學生難免都會感到枯燥與乏味，且單詞記憶效果也并不如意。為此，在小學英語詞匯教學中，教師應積極創新教學方式，充分調動“自我效能感”作用，助力小學生養成自主學習習慣及能力，進而提高英語學習水準。

一、自我效能感概念

所謂的自我效能感，實際上就是人對自己能否成功獲取成就做出的一種主觀判斷行為。班杜拉行為之所以會出現，并不是因為行為過后產生的強化效果，而是深刻認知到行為與強化間的依賴關系，進而產生了期待。在班杜拉的認知理念內，其將這種期待做了“結果期待”與“效能期待”之分[1]?！敖Y果期待”主要是指人針對自己的行為會做出結果推測，如果人認為行為會導致特定強化，那么這種行為就將被有效激活?！靶芷诖本褪侵溉藢ψ约耗軌蜻M行的行為進行能力方面的預測與判斷，即是否相信自己能成功完成某一行為。一旦確定自己的能力，便會產生超強的自我效能感，并嚴格執行該行為。班杜拉自我效能感概念的提出，備受眾多學者的關注，他們紛紛對自我效能感進行了深入研究。結果顯示，加強自我效能感確實能對學生成績產生高預測作用，激勵學生自主學習，為提高學習成績而不懈努力。

二、自我效能感下培養小學生自主學習英語詞匯的方法

（一）關聯舊知識，體現單詞教學主動性

在英語教學中，教師應積極轉變個人身份，由知識傳授者向知識促進者轉變。充分凸顯學生主體性，做好學生英語學習路上的“引路人”。英語教學效果的好與壞，關鍵在于學生的積極性是否高漲。為此，英語教師應尊重學生個人愛好、了解學生生活規律，從學生感興趣的單詞入手，加強新知識與舊知識的聯系，引導學生主動記憶單詞，并找尋單詞的最佳記憶方法[2]。

一是搜索舊單詞，學會自讀單詞。一般來說，在幼兒園時期就已開設英語課程。所以，小學生的英語知識處于逐漸累積狀態。尤其是高年級小學生，他們早已掌握一定的詞匯量。基于此，教師在落實英語教學時，就應充分調動“舊知識”的力量，引導學生在回憶舊知識的基礎上自主學習新英語詞匯[3]。例如，在學習“litter”之時，教師就可以帶領學生從“little”“sister”入手，由舊單詞引出新單詞，既檢驗了學生英語知識的扎實程度，又促使學生進一步體驗了英語知識的關聯樂趣。再如，進行復合詞教學時，英語教師就可以通過“bed”“time”引出“bedtime”。在整個過程中，教師應鼓勵學生獨立拼讀單詞，學生間相互糾錯、自我反省，以此提高學生觀察力及能動性。

二是溫習舊單詞，加深理解新單詞。加強溫習舊單詞，既能讓學生準確拼讀新單詞，又可以促使學生依據舊單詞意思解釋新單詞意識。例如，在“bed、time、bedtime”“skate、board、skateboard”等詞匯學習中，學生通過兩個舊單詞便能大致猜出新詞匯的含義，便不再需要教師反復強調與解釋了。

三是聯系舊單詞，加強自主拓展。單詞教學目標，并非只是讓學生認識單詞、了解單詞含義，更重要的是促使學生掌握單詞詞匯的應用方式。只有單詞組合成英語句子，才能真正發揮其語言交際功能?；诖?，在進行英語詞匯教學時，完成單詞授課內容后，教師應鼓勵學生展開“造句練習”，引導學生將單詞應用到實際生活情境中[4]。例如，在學習“dress”時，當學生了解“dress”內涵后，教師就可以帶領學生進行“組詞擴句大賽”。這時，學生便會提出“my beautiful dresses”“I like the blue dress”，等等。在實踐組詞、造句中，學生一邊溫習了舊知識，一邊又鞏固了新知識，可謂是一舉兩得。

（二）巧妙應用規則，體現單詞趣味性

不可否認，現代小學英語教學中，部分教師依舊采用“機械性”教學方式，強制學生反復記憶單詞。在這種狀態下，學生對單詞的學習完全處于被動地位，無非就是機械性學習、機械性記憶。對于小學階段的學生來說，其年齡與心理都并不成熟，很難長時間高度保持注意力，更不愿把更多的時間消耗在記單詞、背單詞這件事上，導致小學英語詞匯教學質量一時間難以提升[5]。長此以往，小學生就會為英語詞匯學習而困擾，逐漸對英語喪失興趣，甚至還會產生厭惡之感。為此，英語教師就應及時創新教學方法，充分應用英語單詞規則，促使學生在輕松愉悅的氛圍內學習單詞、記憶單詞。

第一，應用構詞規律，實現單詞速記。與初中相比，小學英語單詞數量雖不多，內容卻極為繁雜。但不可否認，大多英語單詞都有規律可循。為此，在進行小學英語詞匯教學時，英語教師應牢牢把握英語詞匯構詞規律[6]。針對每一個單詞，向學生闡明它們的構詞規則。例如，“名詞+y變形容詞”“形容詞+ly變副詞”“動詞+er變名詞”等。引導學生熟記英語單詞構詞規律，這樣就可以便捷記憶單詞，并保證所記單詞的精準性。當學生掌握了的英語詞匯構詞規律，記單詞就不再是一件難事，詞匯量也會跟著有所增加。

第二，挖掘內在規律，理解應用單詞。英語單詞教學的終極目標，在于巧妙“用詞成句”，提高英語應用能力。在英語詞匯教學中，從認單詞、讀單詞、理解單詞、積累單詞入手，最終引導學生靈活應用單詞“造句成文”。例如，在進行形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞教學時，教師就可以引導學生應用這兩種詞性單詞進行造句，最終找到其規律，精準認知兩種詞性的聯系，找出正確應用這兩種詞性的方法。

（三）培養學生興趣，靈活傳授知識

要想有效發揮自我效能感作用，提高學生對英語詞匯的學習興趣是必要條件。小學生學習英語時，一旦他們擁有濃厚的興趣，他們便會用盡全力去學英語。為此，加大力度培養小學生興趣，很是重要。英語教師須積極提高自身修養，豐富自身內涵，在學生面前“以身作則”，向學生傳道、受業、解惑。教師要堅持以高超學問教育學生，以道德品行感染學生。教師的道德行為，在學生面前時常發揮示范性作用?；诖耍處熤挥胁粩嗵岣咦陨淼牡滦?、品性，才能塑造可親可敬的良師益友形象，在心靈上深遠影響學生[7]。此外，教師還要改變知識的傳授方式，為英語詞匯教學注入興趣與活力。靈活傳授英語詞匯知識，才能進一步調動學生學習熱情，幫助學生加深詞匯記憶程度。

（四）巧妙創設情境，融入生活情境

在教學英語詞匯過程中，創設真實情境，有利于激發學生自主學習英語詞匯的動力。在日常教學詞匯時，教師應盡量將詞匯設置在能看到、能聽到、能摸到、能真實感受到的情景中，這樣才能為英語詞匯教學過程增添興趣，促使學生巧妙應用過往所學的英語知識，進而主動記憶新詞匯，不斷擴展自身詞匯量[8]。為此，教師在教學工作展開之際，就需要合理應用各種資源，將所有教學資源帶入課堂內，為學生提供良好的學習條件?？梢酝ㄟ^“觀察實物”方式，直接引出一個單詞的讀法、用法，便于學生直觀感受整個詞匯的含義及使用方法。例如，在英語詞匯教學課堂上，教師就可以隨手拿起講臺上的“粉筆”，向學生拋出問題：“大家知道老師手里拿的是什么嗎？”有的學生會回答：“老師，這是粉筆！”教師接著又要拋出問題：“那么，有誰知道粉筆用英語怎么來說呢？”這時，學生可能一片沉默。教師就可以大聲說出粉筆的英文拼寫“c-h-a-l-k，chalk”。通過真實的教學情境，在思維方面及視覺方面都加深了學生對“粉筆”英文單詞的記憶。與此同時，英語教師還應多關注公共場合的英語標志，將其帶入英語課堂。例如，公園—park，餐廳—restaurant，洗手間—toilet等，這些都是日常生活中經常應用到的詞匯。通過簡單的實物情境教學法，促使學生記憶英語詞匯的過程更輕松、更愉悅。此外，教師還應巧妙應用生活情境。因為在生活中英語隨處可見。例如，今天是五月份，五月的英語單詞是“May”;今天是星期一，星期一的英語單詞是“Monday”;今天我穿了一件藍色裙子，藍色的英語單詞是“blue”。看似簡單的生活情景，實則能幫助學生掌握更多英語詞匯。為此，英語教師應該引導學生多觀察生活中的事物，在發現生活中的美的同時，發現生活中的英文奧秘[9]。通過這些方式，學生對英語的學習興趣會不斷提高，學生在英語學習方面的探究能力也會有所增強，逐步掌握更豐富的英語詞匯及詞匯的應用方式。不得不說，通過設置情境這種方法，能為學生學習英語詞匯的過程帶來很大程度的改觀，為學生提高英語水平助力。

結語

小學階段是學生學習英語的重要時期。小學英語詞匯量不多，但內容繁雜，存在一定難度?；诖?，教師應積極培養學生興趣，向其傳授英語學習策略，引導其自主學習英語詞匯，真正形成“自我效能感”，為日后熟記英語詞匯、應用英語詞匯奠定良好基礎。

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[8]高秋菊.游戲教學在小學低年級學生英語單詞教學中的運用[J].科教導刊（中旬刊），2017（1）：97-98.

[9]毛 新.小學英語自主學習能力的培養方法管窺[J].華夏教師，2016（2）：65.

作者簡介：喬 曉（1987— ），女，甘肅環縣人，一級教師，研究方向：小學英語教學。