“學習故事”評價對幼兒發展評價的啟示

陳小燕

摘? 要：“學習故事”是在新西蘭國家早期教育課程的基礎上形成的一種敘事性評價模式，主要是通過注意、識別和回應這三個階段完成評價過程。這就使得整個評價過程不再枯燥，同時也讓教師重新審視了幼兒評價的價值，對我國幼兒發展評價具有重要意義。

關鍵詞：學習故事;幼兒發展評價;自主活動

“學習故事”要求教師在幼兒自主活動中觀察幼兒，從而去發現幼兒的“哇”時刻，用圖文等形式記錄下來，進而診斷幼兒所展現出來的能力，以及心智傾向，根據診斷結果制定下一階段幼兒發展計劃的評價模式。“學習故事”評價模式主要包括注意、識別和回應這三個部分。注意，是指教師要對自主活動中的幼兒行為進行觀察記錄，客觀描述情境中幼兒的真實表現，可以運用文配圖的形式呈現。識別，顧名思義，就是指教師對記錄下來的幼兒故事進行分析、評價，并對其進行深刻的反思，弄清楚自主活動中幼兒行為的具體含義，以及行為背后幼兒的活動動機、活動目的、活動策略等。那么，在基于對幼兒“哇”時刻的注意和識別后，教師就要進行回應，即教師要及時調整自主活動中的材料準備、環境創設及活動計劃，為幼兒的進一步發展提供保障。簡單來說，回應就是教師根據幼兒的興趣，為他們提供新的挑戰，并創造適宜的活動環境，促進幼兒在自主活動中的深度學習。總而言之，在“學習故事”的三個組成部分中，注意部分對識別部分和回應部分會產生直接的影響，識別部分則起到承上啟下的作用。

一、批判性引入“學習故事”評價方式

“學習故事”所關注的是幼兒發展的心智傾向或學習品質。教師可以通過注意、識別、回應來關注幼兒在活動中表現出來的心智傾向，并給予發展上的支持。“學習故事”評價法具有一定的局限性，即很難對幼兒園五大領域的關鍵經驗學習和行為目標達成進行準確評價。因此，教師要以《3 - 6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中列舉出來的五大領域的具體目標及不同領域的關鍵經驗來“識別”和“回應”幼兒發展情況、發展需要的參考依據，以提升評價的有效性。

二、評價幼兒能力，關注幼兒弱項

“學習故事”關注的是幼兒的“哇”時刻。換句話說，這是在關注幼兒“能做什么”，即關注幼兒的能力。但是，由于幼兒的個體差異性等因素的影響，在很多幼兒身上，這種“哇”時刻的出現可能會因人而異。對于一些性格較為內向的幼兒來說，他們不善于表現自己，那么這些精彩時刻的出現就顯得尤為困難。“學習故事”作為一種“舶來品”，要求教師不僅要用“學習故事”記錄幼兒的精彩時刻，還要結合其他評價方式關注幼兒的弱項，從而為幼兒提供更好的發展計劃，而非盲目的不顧現狀，只關注幼兒的優勢和閃光點，只有這樣，才能促進幼兒的全面協調發展。

三、充分重視幼兒的自主活動

“學習故事”評價是以幼兒與社會及成人的互動為基礎的。因此，“學習故事”的評價方式注重教師對幼兒的支持。我國廣大幼兒園要真正貫徹《指南》的根本精神和要求，就應該將上述經驗與我國幼兒評價模式進行整合，并在此基礎上建立靈活的課程管理機制，更多地鼓勵幼兒參與一日活動的設計過程，讓幼兒真正成為活動的主體。

四、利用“學習故事”促進家園共育

《指南》和“學習故事”評價法都強調我們要尊重幼兒的學習方式，創造一個充滿愛和尊重的、富于理解與激勵、寬松、安全的、積極互動的環境。這里所指的主體不僅僅是教師，更是家長。因此，加強家園共育工作是幼兒教師最主要的任務之一。但是，幼兒園的家園共育工作一直以來都是幼兒園工作的薄弱環節，存在流于形式的問題。在組織親子活動時，教師可以重點引導幼兒家長學習撰寫幼兒“學習故事”，并據此制定適宜幼兒發展的各類計劃，做到有針對性、全面性的發展。

五、重新審視評價工作的價值

目前，我國多數幼兒園所做的評價工作僅浮于表層，對于評價的結果沒有理論的分析。“學習故事”作為一種過程性評價，使得評價過程不再枯燥，它告訴我們評價不是課程的終止，而是下一輪課程的開始。幼兒是學習的主體，我們要摒棄過去總結式、評判式、診斷式的評價方式，將評價與進一步的幼兒學習及教師支持、引導有機結合為促進幼兒學習而評價的理念和實踐。

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