以教育科研引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐

摘? 要：教育科研作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，更是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。隨著課程改革的不斷深入，要提升教師的素質(zhì)能力，就要引領(lǐng)教師潛心研究教學(xué)，鼓勵(lì)教師在積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)的過程中，樹立教學(xué)與科研并舉的意識，提升教師日常課堂教學(xué)能力、教研能力和課題研究能力，助推區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育科研;專業(yè)發(fā)展;實(shí)踐與思考

近幾年，天津市北辰區(qū)實(shí)施了“全覆蓋教師素質(zhì)提高工程”“千名人才培養(yǎng)工程”“三名工程”，使廣大教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力有了明顯提高，尤其是骨干教師的專業(yè)發(fā)展迅速提升。但是，從對北辰區(qū)中小學(xué)教師的問卷調(diào)查、個(gè)體訪談，以及日常教科研管理、跟蹤指導(dǎo)情況來看，部分教師科研意識不強(qiáng)，研究問題和解決問題時(shí)缺乏合作意識;在日常課堂教育教學(xué)中缺乏問題意識和研究意識，解決問題的策略和方法缺少理論支撐，沒能真正把教學(xué)與科研相融合。針對上述問題，如何以教育科研引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展？筆者結(jié)合工作談?wù)劸唧w做法。

一、樹立教學(xué)與科研并舉的意識

在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師的教育教學(xué)行為依賴于教育科研。要想發(fā)揮教育科研對課堂教學(xué)的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用，需要廣大教師增強(qiáng)科研意識，把教學(xué)與科研相融合。針對教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題積極開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，通過研究、學(xué)習(xí)、思考、分析、探索找到解決問題的有效途徑，提升課堂教學(xué)效果。但是，目前仍然有一部分教師認(rèn)為搞科研是專家的事，與自己無關(guān)，只要上好課，完成教學(xué)任務(wù)就行。

事實(shí)上，這些教師對如何上好一節(jié)課的內(nèi)涵理解還不夠深刻。教育科研應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)學(xué)校的品牌，教育科研應(yīng)當(dāng)是每位教師的共同專業(yè)。可見，教師只有把教學(xué)與科研作為自己專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，才能豐富自我。因此，要達(dá)到高效教學(xué)，教師不僅需要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，認(rèn)真履行工作職責(zé)，還需要樹立教科研意識，把教學(xué)與科研有機(jī)融合，使自己從“認(rèn)真履行工作”跨越到“專業(yè)自覺發(fā)展”，逐步提高教學(xué)的“理論含金量”。實(shí)踐證明，一位教師能否以科學(xué)研究的態(tài)度從事教育教學(xué)工作，教育面貌和結(jié)果是大相徑庭的。

二、提升教師日常課堂教學(xué)能力

教育科研作為教育事業(yè)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為教師工作的重要內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐需要。因此，教師要將科研的方法貫穿到日常教學(xué)中，不斷提升課堂教學(xué)能力。

1. 用科研的方法抓好日常備課

教師要把日常備課提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識，使備課與研究成為一件事。備課時(shí)，教師應(yīng)該著力思考如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要反復(fù)斟酌設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程，還是更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)行為的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的過程。

2. 用科研的方法抓好課堂教學(xué)

用科研的方法抓課堂教學(xué)，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，從探索教學(xué)問題出發(fā)，抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師做到勤思、深思、進(jìn)思、反思，從而建構(gòu)起“教學(xué)即研究”“課堂即實(shí)驗(yàn)”等新興的科研理念，提升教師的課堂教學(xué)能力。

（1）以骨干教師優(yōu)秀課堂教學(xué)為引領(lǐng)。

近幾年，北辰區(qū)以骨干教師優(yōu)秀課堂教學(xué)為引領(lǐng)，積極推動(dòng)“名師課堂”，開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”、區(qū)級名師教學(xué)風(fēng)采展示等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展提升了區(qū)域教師的教學(xué)理念。

（2）以學(xué)校、學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)為抓手。

在課堂教學(xué)模式建設(shè)上，北辰區(qū)以學(xué)校、學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)為抓手，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。教師通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以完成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了教師素質(zhì)能力決定著教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。

（3）抓好課堂教學(xué)細(xì)節(jié)或關(guān)注點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出的獨(dú)特見解加以贊賞和激勵(lì)。這不僅能補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)，拓寬教學(xué)思路，還有利于教師提高教學(xué)水平。

因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從細(xì)節(jié)著眼關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的思維差異，欣賞學(xué)生解決問題的個(gè)性思考，從課堂中捕捉、判別、篩選學(xué)生給出的不同信息，并利用相關(guān)信息激發(fā)課堂的生命力。

（4）抓好課堂教學(xué)中的疑難問題。

教師在教學(xué)中要多從自己的感受出發(fā)，在疑難問題上多做思考，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地處理教材;要充分尊重學(xué)生，以便更加自如、有效地駕馭課堂。對于教學(xué)中存在的問題，教師要積極查找原因，帶著問題反思自己的教學(xué)行為，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式、方法，以收到更好的教學(xué)效果。

3. 用科研的方法抓好教學(xué)反思

用科研的方法抓教學(xué)反思，有利于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。例如，反思“情境創(chuàng)設(shè)”是否與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與教學(xué)內(nèi)容相符？還存在哪些足？反思課上學(xué)生的表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況、回答問題等效果如何？反思“課上評價(jià)”是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心？如果教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)從反思中調(diào)整教學(xué)思路，找到解決教學(xué)問題的方法，那么隨著時(shí)間的推移，就能夠形成具有自身特色的科研成果。

三、提升教師教研能力

1. 發(fā)揮學(xué)科組長的作用

在學(xué)科組教研中，要本著教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)于一體的理念，發(fā)揮學(xué)科組長的引領(lǐng)作用。

例如，天津市北辰區(qū)華辰學(xué)校小學(xué)部在校本教研中，各學(xué)科組負(fù)責(zé)人組織教師對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑和疑點(diǎn)形成小課題進(jìn)行交流，并梳理確定各自研究的切入點(diǎn)，分析背景、查找資料。還利用學(xué)校QQ群開辟了“小課題園地”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解、交流心得，同時(shí)教師還跨課題、跨學(xué)科跟帖，形成了線上線下共同研討交流的良好局面。

2. 發(fā)揮年級組、備課組的作用

在校本教研中，各校年級組、備課組開展了說教材、說課、評課、議課、上示范課、課例展示、同題異構(gòu)課、展示匯報(bào)課、一課多研、讀書沙龍、教學(xué)反思、研討交流、做課分析等活動(dòng)，從而達(dá)到“以課帶教研”“以研究促學(xué)習(xí)”的目的。通過開展多樣化的校本教研活動(dòng)，使教師的教研能力和科研能力得到進(jìn)一步提升，促進(jìn)區(qū)域教師的共同發(fā)展。

3. 發(fā)揮名師工作室的作用

為發(fā)揮區(qū)域骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我們提倡各學(xué)校把名師工作室中的名師請進(jìn)校園，加強(qiáng)對本校學(xué)科骨干教師教學(xué)研究的指導(dǎo)，以提升骨干教師的教研能力，從而帶動(dòng)全體教師教研能力的提升。

四、提升教師課題研究能力

1. 參與校級規(guī)劃課題研究

蘇霍姆林斯基曾說，我建議，讓教師學(xué)會(huì)從事創(chuàng)造性研究，首先應(yīng)當(dāng)從告訴他們觀察、研究和分析事實(shí)的方法著手。對此，我們要認(rèn)識到教育科研是教師分內(nèi)的事，對于“家常課”也需要思考與研究，需要科研的引領(lǐng)。因此，我們要從課堂教學(xué)入手，捕捉課堂教學(xué)中存在的問題，開展有針對性的研究。在研究中解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，讓每位教師在不知不覺中進(jìn)入研究狀態(tài)，意識到研究是基于自身教學(xué)的需要。

2. 參與區(qū)級以上規(guī)劃課題研究

（1）參與區(qū)級規(guī)劃課題研究。

教師可以依照北辰區(qū)發(fā)布的課題指南或課題指南外選定課題進(jìn)行研究。無論是哪一種選題，課題確定后，都需要參與研究的教師在研究方案中進(jìn)行人員分工。各位教師要對自己承擔(dān)的任務(wù)擬定研究計(jì)劃，確定具體研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究步驟、研究方法等。在研究過程中，注意搜集資料和積累資料，對自己的研究要進(jìn)行階段性分析，并寫出階段總結(jié)，以便課題組形成研究報(bào)告。

（2）參與市級以上規(guī)劃課題研究。

教師有了承擔(dān)或參與校級、區(qū)級課題研究的經(jīng)驗(yàn)，在承擔(dān)或參與市級以上規(guī)劃課題研究時(shí)，對課題研究基本程序就不會(huì)感到陌生。我們要鼓勵(lì)教師參與市級以上規(guī)劃課題研究，在研究過程中，通過參加相關(guān)部門組織的科研培訓(xùn)、研討交流等活動(dòng)，不僅能掌握科研方法，還能了解到教育前沿的信息，獲得與專家對話交流的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)教育科學(xué)的縝密和創(chuàng)新，從而使教師的理論水平和科研能力得到提升，助力專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，以教育科研引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，要將教學(xué)與科研相融合，用科研的方法抓好日常教學(xué)，深化教育教學(xué)研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教師的課堂教學(xué)能力、教研能力和研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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