區域地理主題教學實施的“五化”

任明岡 王文生

摘? ?要

新課程改革下區域地理教學如何營造必備品格與關鍵能力，是值得關注的問題。區域地理主題教學把相關聯的知識點串聯起來，形成系統完整的內容體系，能夠提升區域地理課堂教學效果，并能有效提升學生核心素養。在具體教學中，區域地理主題教學實施可遵循“五化”的原則，即課程主題化、主題情境化、情境內容化、內容問題化和知識、能力遷移化。

關鍵詞

區域地理? 主題教學? ?地理核心素養

區域地理主題教學強調教學要確定主題，圍繞主題創設情境，教學內容涵蓋課標若干條內容要求或教科書若干章節，鼓勵學生發現或提出問題并由淺入深、由表及里地分析問題。區域地理主題教學以點帶線、以線促面，能夠很好地串聯起區域地理知識體系，同時調動學生學習區域地理的熱情。區域地理主題教學的主題內容是在現有課程內容的基礎上進一步拓展與主題相對應的內容，具有綜合性及探究性的特點。區域地理主題教學高度情境化，以活動為中心，要求學生在活動中親身體驗知識的形成過程并主動獲取知識。區域地理主題教學從主題的選擇、目標的設定、情境的創設、問題的設計、課堂的實施等都體現了學生是課堂學習的主角，學生有目的地進行自主探索、互相討論以實現對知識的需求。因此，區域地理主題教學模式是新形勢下落實立德樹人的需要，也是培養學生地理核心素養的重要抓手。

一、課程主題化

區域主題是區域地理主題教學的核心，區域主題的選擇要服務于學生地理學科核心素養的養成。首先，區域主題教學要結合學情依據課程標準內容要求的表層描述與核心素養要素深層邏輯聯系的要求，從宏觀角度把握課程本質屬性并進行區域地理主題的確定。其次，區域主題教學中主題的確定、內容的整合、教學的組織要從教材出發，最后回歸教材。地理主題的選擇必須完成課標中的地理課程要求，且地理教材知識的邏輯結構可以指導區域地理主題選擇。

如人教版必修3內容編寫是按主題編寫：區域生態問題、區域資源開發問題、區域經濟發展問題、區域聯系問題。選擇的區域具有典型性，可依據教材編寫好的單元主題直接使用。但有時單元主題知識量大，不適合具體教學情境，此時可以根據課堂實際教學內容設置一系列小的主題，依據知識點進行內容整合或單元內各小節內容整合，從而確定區域地理主題，如在教授產業轉移規律知識時創設“騰籠換鳥為哪般”的主題。

除了依據地理課程標準或區域地理教材選擇主題外，還可以依據《中學地理教學參考》《地理教育》《地理教學》《中國國家地理》《地理學報》等專業地理雜志相關研究成果、熱點新聞、專題報告、網絡資源、生活實踐、鄉土地理中獲得靈感，提煉主題。

如在教授人教版必修3《區域農業發展》后，為讓學生更加深刻地理解區域農業發展，結合2019年第7期《中國國家地理》有篇“今日中國最重要的桑蠶基地，不在江南在廣西”的文章中提到“世界蠶業看中國，中國蠶業看廣西”，此外，文章還提出問題：“曾經，我國桑蠶業最發達的地方是江南的江、浙兩省，現在廣西為什么能后來居上？”帶著這樣的疑問，讓學生閱讀整篇文章并在網上搜索相關的內容，依據《區域農業發展》課標要求和教材內容，并結合學生已有農業區位知識以及地理環境對區域發展的影響等知識儲備，創設主題“家有三畝桑 脫貧致富奔小康——以廣西桑蠶業發展為例”，目的是讓學生明白桑蠶業對廣西經濟發展的重要性，同時學生更好地理解課標要求：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途徑。這里“課標”所說的農業，是廣義的農業，不單單指種植業。

總之，主題的選擇要能承載區域地理知識和原理，要考慮學生的年齡特點、認知規律以及生活經驗等實際，主題要具有概括性和包容性，能夠升華主題核心思想，挖掘課程知識背后的思維、能力和情感，能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，觸動學生探究欲望。

二、主題情境化

區域地理教學中，創設的情境務必真實，要能夠蘊含特定區域內的地理問題，與教學目標和教學內容密切相關，要起到整合區域零散知識的作用，能夠加強學生與社會的緊密聯系，要聯系學生的實際生活，結合學生已有的社會經驗，符合學生日常思維習慣，增強學生對生活、環境與社會的責任感，有利于培養學生的必備品格，具有導向性。情境的創設要能激發學生學習激情和熱情，能吸引學生主動參與到主題式課堂教學中去，能使知識點具有連貫性且最大限度地滿足學生學習的需要。學生通過對主題情境的學習，能夠將情境與其生活感性認識產生聯系，體會生活中的地理，從而激發探究的欲望。

為了讓學生更好地了解廣西桑蠶業的發展，以及目前廣西為什么能夠成為中國桑蠶第一大產區并給當地脫貧致富帶來一系列變化，結合《中國國家地理》中的資源以及課標要求、教材內容創設如下情境。

蠶是一種非常嬌嫩且對環境很敏感的生物，曾經是我國桑蠶業起源地的江、浙兩省蠶繭的生產目前已經讓步于廣西，獨特的氣候優勢讓喀斯特地貌面積占省域面積三分之一的眾多石質荒山變為“桑田”，在廣西“家有三畝桑，脫貧致富奔小康”已經深入人心，2018年廣西幾乎每個市縣都有一兩家繅絲廠。近年來，廣西很多地市為防止剪下的桑枝腐爛污染環境，把廢桑枝加工成桑枝食用菌棒培養蘑菇，廢菌棒通過粉碎堆漚后回田做肥料，逐步形成“桑蠶—繅絲—食用菌”產業鏈，并給出廣西經緯網輪廓圖（見圖1）。

三、情境內容化

內容的選擇要結合課標對課程內容的具體要求、標準指示或實施建議，不拘泥于教材，對課本內容進行拓展，還要依據主題和情境素材與要探究解決的地理問題相結合。選擇的內容要具備多樣化、開放性、實踐性等特點，通過各種數據、表格、地理景觀圖、框架等形式呈現，對內容優化、重組、滲透、整合，高度結構化并分解成若干子內容，內容的確定要能夠體現學生在學習情境中的參與性和思考力，要能夠促進學生的發展。

課標強調在分析區域農業生產條件、問題（現狀）的基礎上，再去了解區域農業可持續發展的方法與途徑。區域地理具有綜合性和區域性特點，包括區域自然地理要素和人文地理要素。廣西桑蠶業的生產與發展，與該地區農業生產的條件如自然條件、社會經濟條件密切相關;課標中的農業生產條件不需要面面俱到，主要確定主導因素，既要探尋廣西發展桑蠶業的優勢條件，又要認識不利條件;教師要對學生進行指導與幫助，讓學生通過判斷地理成因了解廣西桑蠶業發展的現狀;教師要讓學生明白，只能在廣西桑蠶業生產條件和現狀的基礎上，尋求桑蠶業可持續發展的方法和途徑。教學內容緊扣人地關系，突出可持續發展的核心論題，通過診釋地理現象，進而給出地理策略。確定的教學內容：一是廣西桑蠶種植條件包括自然條件、社會經濟條件以及生產技術和科技水平;二是探討廣西發展桑蠶業的優勢條件，又要認識不利條件;三是尋求桑蠶業可持續發展的方法或途徑。

總之，由于情境材料包含很多知識點且可能分散在不同章節中，特別是區域地理涵蓋的知識點復雜，地理要素多，使得知識點看起來缺乏一個必要的有機聯系，教學時依據教學目標以某知識要素為切入點組織教學內容，引導學生把地理概念、空間、時間、特征、規律與原理等知識點有效整合，將學科零散的知識串聯起來，構建能廣泛遷移的、完整的知識體系，從而使得復習變得條理清晰。通過“主題”選擇情境，圍繞情境整合教學內容，內容要能夠與“主題”發生作用且具有探究性，引導學生以科學研究的方式去獲取知識，運用各種原理，多角度分析和解決地理問題，促使學生更為深入透徹地理解主題。學生從多重的角度和多維的層面接觸內容、理解內容，能激發學生積極主動地探究，使教學內容具有創造性。

四、內容問題化

為能吸引學生深度思考，區域地理主題教學要以學生已有認知為基礎，以“問題+任務”的形式設計問題鏈，即描述現象—發現問題—分析問題產生的原因—說明問題產生的影響—提出解決問題的策略。問題的設置要有梯度性，體現思維水平的差異;問題的表述要簡潔清晰、指向明確，圍繞主題和情境與問題鏈條，引導學生通過對比、概括、歸納、演繹等綜合思維方式探索區域地理過程，解決區域地理問題。教師要鼓勵學生深入理解區域地理主題要求并相互交流，以科學研究的方式獲取知識、應用知識并積極展示結果，教師適當評價。在探究完成后，師生可以圍繞區域地理主題內容，通過思維導圖的方式進行思維建構，將知識要點、思維過程以圖形的方式加以呈現，實現區域地理知識思維可視化，培養學生的關鍵能力與必備品格。

本課中師生共同商討制定了基于所創設情境的探究問題：

①相對于江、浙兩省，說明廣西有利于桑樹種植的氣候條件。

②隨著國家市場經濟體制的逐步完善，江、浙兩省桑蠶產業的發展面臨嚴峻的挑戰。相比江、浙兩省，分析廣西桑蠶業受市場經濟體制影響小的原因。

③解釋為什么廣西幾乎每個市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠的原因。

④分析廣西很多地市發展“桑蠶—繅絲—食用菌”產業鏈對當地的積極意義。

⑤請為廣西依靠桑蠶業的發展實現脫貧致富提出合理化的建議。

首先，通過“小切口，深挖掘”的問題鏈，引導學生利用廣西輪廓圖明確其相對于江、浙兩省的地理位置特征。其次，通過區域位置差異的比較，找出廣西有別于江、浙兩省的氣候特征：氣候更加溫暖濕潤，也更加風調雨順;同受國家市場經濟的影響，相比江、浙兩省悠久的農耕文明與中國鄉鎮工業化大碰撞的結果，廣西在國家政策以及地理位置的雙重影響下，桑蠶業在與新興工業、服務業的競爭中占優勢，加之廣西優越的氣候條件、充足的土地、勞動力成本較低、環境污染小以及廣西也較為悠久，因此廣西是國家東桑西移政策主要的受惠地，為此廣西幾乎每個市、縣城都有一兩家桑蠶繅絲加工廠;廣西在桑蠶業發展的過程中面臨著大量桑枝腐爛污染環境又滋生害蟲的現象，面臨桑蠶業發展出現的問題，廣西實施了“桑蠶—繅絲—食用菌”產業鏈，在一定程度上解決了就業，增加了農民的收入，改善了生態環境;為使廣西桑蠶業能夠更好、更長久地發展，引導學生預測“區域發展”。最后，引導學生結合問題鏈的思維過程構建區域農業發展知識思維導圖（見圖2），教會學生采用正確的方法或工具認識區域地理：描述區域地理位置、分析區域地理特征、比較區域差異與區際聯系、解決區域發展存在（面臨）的問題、評價和預測區域發展。

五、知識、能力遷移化

區域地理主題教學實踐后要檢驗學生是否掌握區域地理相關主題內容，是否掌握區域地理學習的思維方法，還需要將建構的一般性思維導圖遷移應用到新的區域地理主題情境中，實現知識向能力的遷移應用。

例如利用2018年第10期《中國國家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國》一文為背景進行遷移應用。攀枝花作為一個典型的資源型城市，近年來隨著資源的開采與利用，資源逐漸枯竭，隨著國家對區域生態環境建設力度的加大，城市經濟發展轉型迫在眉睫，從鋼鐵之城到熱帶水果王國，攀枝花正在完成顛覆性的變遷。

主題創設：水果王國攀枝花。

教學內容：一是探討攀枝花水果生產的自然條件、社會經濟條件;二是探尋攀枝花水果生產的優勢條件;三是尋求攀枝花水果生產的可持續發展的方法和途徑。

情境創設：幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4200米，最低海拔940米左右，全年無冬，常年平均氣溫19～21℃，年總降雨量820～1100毫米之間，雨季為6～9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時數2300～2700小時，無霜期超過300天以上。水果在這里一年四季都有產出，不僅品種豐富，果實的品質也非常好，已經成為橫斷山區一個頗具盛名的水果王國。攀枝花所在位置以及周邊地形（如圖3所示）。

創設問題鏈：（1）指出相對于海南、廣西南部地區，攀枝花市年平均氣溫特點并說明原因。

（2）攀枝花市一年四季都有不同品種水果產出且品質好，請分析其原因。

（3）請你為攀枝花市水果產業的可持續發展提出合理化的建議。

攀枝花地處西南內陸低緯度亞熱帶地區，幾乎全境位于金沙江干熱河谷，地貌類型復雜多樣，冬季受北方山地的阻擋，較少受到冷空氣的影響，夏季攀枝花所在河谷處于夏季風的背風坡，焚風效應明顯，氣候獨特;攀枝花市所在區域山高谷深、盆地交錯分布，垂直差異顯著，盡管位于亞熱帶，以熱帶為基帶的立體氣候、充足的光熱、廣闊的土地資源，為水果的生長提供了優良條件;為更好地發展水果種植，可以采取一系列具體措施。課后引導學生進行思維構建，驗證區域農業發展思維導圖（見圖3）的正確性。

總之，區域地理主題教學注重教學內容的生活化，選擇典型區域真實的素材，把教學內容融合到具體的教學情境中，區域地理主題教學打破了原有知識界限與模塊壁壘，圍繞具體區域地理主題將各種自然以及人文地理要素串聯起來，在理解各地理事物之間關系的基礎上，最終解決該區域某一個實際的地理問題。區域地理主題教學能夠引導學生深入探究區域地理問題，教學內容重點突出，教學主線清晰，過程完整，能夠培養學生的知識總結能力、分析問題解決問題的能力，滿足當下學生的學習需求，可促使學生把掌握的區域地理學習方法以及思維方法遷移運用到其他區域具體情境中解決實際的地理問題，提升了區域地理課堂教學效果。

參考文獻

[1] 竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004（12）：32-34.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：46-47.

[3] 江琪，金劍.基于核心素養培育的主題探究式區域地理教學[J].地理教學，2019（22）：28-30.

[4] 潘潔敏.“主題+問題式”教學下的地理核心素養培養[J].中學地理教學參考，2019 （12）：31-33.

【責任編輯? 王? ?穎】