小學生從童話劇課程中模仿成長

謝益林

模仿是孩子的天性，從牙牙學語到蹣跚學步再到活力滿滿，無不是模仿，所以模仿是孩子從認知世界到了解世界再到走上世界的一個過程，小學階段應該給孩子們盡可能多的模仿機會，促進孩子主動思考的同時也協助孩子快速成長，童話劇課程的開展就很好地解決了孩子們的模仿需求。

一、從一個愛舉手的孩子受到的啟發

一名一年級的小男生，入學不久，上課非常不安寧，搖桌子、丟紙屑……但是，老師提問他特愛舉手。時間一長，班主任發現只要點了他回答問題，這一節課他就會安靜地聽，否則就會吵。班主任把這個信息告訴了所有的任課教師，課堂就安靜多了，他不再影響其他孩子上課了。在我與這位班主任老師的一次交流時，她說的這件事情讓我很受啟發，馬上聯系孩子媽媽，了解孩子在家的一些情況。媽媽說，孩子智商沒有問題，但是愛表現自己。

要如何給孩子展現自我的機會？童話劇課程是一個很好的選擇，孩子們從閱讀童話劇到走進童話劇、表演童話劇，最后還導演一場童話劇，可以全方位滿足孩子們的需求，更能促進孩子們閱讀水平的提升，何樂而不為！

二、走進童話劇書本

這是一件說干就干的事，我召開了年級組會議，明確分工和職責，每個年級根據孩子們自身的特點確定書名，購買書籍后開始安排自主閱讀。第一輪安排每位孩子回家自讀，沒有老師的監管，這輪閱讀可能有些走馬觀花、囫圇吞棗，但是沒有關系，老師會對第一輪的閱讀進行簡單的交流活動，認真閱讀了的孩子會分享精彩的部分，以喚醒或者是促進那些沒有認真閱讀的孩子;接下來的第二輪閱讀為細讀，老師布置閱讀任務，孩子們帶著問題去讀，讀完后班級召開交流會、寫心得，老師再根據交流討論的情況進行點評，并對發言好的孩子頒發“童話劇閱讀之星”證書;接下來就是第三輪精讀，每位孩子進入角色讀，老師會根據孩子的情況和童話劇的內容，為每個學生選擇童話劇中的一個角色，要求邊讀邊模仿劇中的角色進行表演，并把自己的對話背誦下來，根據場景，帶有情感地與同學對話表演，到了這個時候，孩子們基本上對這個童話劇就有了很深的理解和認識。

三、表演一場童話劇

1.表演前的排練

孩子們進入各自的童話劇角色后，接下來就是展演前的排練和合演。班主任老師會根據角色內容和分工要求進行排練，再請音樂老師配合編排并加入音樂部分，請美術老師設計并制作場景道具、安排學生的服裝，請信息技術老師制作背景圖片及動漫。

2.表演前的彩排

舞臺表演是一項緊湊而系統的工作，老師帶領孩子們進行分工安排，主持、音響、音樂的拷貝、道具的搬運、化妝的安排、現場的指揮、海報的制作、觀眾席的安排等等，老師都和孩子們一同商量探討，孩子們能解決的問題全部自己解決，不能解決的問題老師同孩子們一起想辦法解決。這個過程主要是鍛煉孩子們處理事情的能力，明白舞臺表演前需要做哪些準備，就連大家喝水、站位的小問題，都要求孩子們自己思考，確保童話劇的順利表演。

3.表演一場童話劇

正式的表演日到了，所有的導引牌粘貼到位，禮儀到位，接待安排的人員到位，現場指揮和調度負責全面指導，班主任和其他的科任老師全部在下面當觀眾欣賞，孩子們自己管理好自己的表演工作。表演結束后，班主任老師和家長代表上臺對活動進行點評。

四、從童話劇中成長

1.通過童話劇的閱讀和表演，培養同學間的感情和相互溝通的能力，搭建起他們之間的友誼橋梁。

2.通過童話劇培養孩子良好的個性品質，遇到問題不急不躁，想辦法解決，學會克服困難和理解同伴。

3.童話劇讓孩子放飛藝術的夢想，當孩子沉浸在一個充滿童話、藝術氣息的環境中時，更能激發他們對藝術創造的靈感和對閱讀的認可。

4.童話劇能培養孩子的創造力和表現力。