關(guān)于STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐策略探究

邱志華

摘 要：文章主要就關(guān)于STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐策略進(jìn)行了研究，旨在通過STEM教育方式，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。文章共分為四部分：第一部分充分解讀了STEM教育的內(nèi)涵;第二部分從STEM內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差、割裂STEM部分內(nèi)容、系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建缺失和創(chuàng)新思維鍛煉缺失四個(gè)部分，就幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;第三部分是核心部分，主要就從生活中取材、創(chuàng)設(shè)問題情境、做好探究示范、整合活動(dòng)資源、開展實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式六個(gè)策略進(jìn)行了具體探究;第四部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：STEM;幼兒;活動(dòng)項(xiàng)目;實(shí)踐策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是幼兒發(fā)展的整體性和綜合性，與STEM的教育理念不謀而合。基于此，文章結(jié)合實(shí)踐，就關(guān)于STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與研究。

一、 STEM教育的內(nèi)涵

在STEM教育中，S指的是科學(xué)（Science），T指的是技術(shù)（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是數(shù)學(xué)（Math）。STEM教育的內(nèi)涵就是認(rèn)識(shí)、尊重客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具，改造世界，與世界實(shí)現(xiàn)和諧相處，解決社會(huì)發(fā)展中遇到的難題;其核心理念就是通過學(xué)科的綜合，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在STEM教育中，教師要考慮的內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：第一，在幼兒生活中，哪些素材可以通過“技術(shù)”“工程”解決問題;第二，如何引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，有目的地“開展工程”;第三，如何引導(dǎo)幼兒為探究的開展做好規(guī)劃和設(shè)計(jì);第四，如何將數(shù)學(xué)、科學(xué)有機(jī)整合在一起，讓幼兒更加高效地“開展工程”;第五，如何增強(qiáng)幼兒的“技術(shù)”能力，促進(jìn)幼兒對(duì)“技術(shù)”的了解。

二、 幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展現(xiàn)狀

雖然STEM教育理念已經(jīng)被幼兒教師重視起來，并嘗試應(yīng)用，但是在當(dāng)前的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展中，還存在以下問題。

（一）STEM內(nèi)涵理解偏差

在當(dāng)前的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展過程中，許多教師存在對(duì)STEM內(nèi)涵理解有偏差的問題。具體表現(xiàn)為許多教師會(huì)把STEM的理念與操作材料混淆在一起，認(rèn)為只要投放一些材料就是STEM教育;這種理解比較淺層化，只是初步實(shí)現(xiàn)了STEM教育的第一個(gè)步驟，并沒有觸碰到其真正的核心，這也就導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量始終難以得到真正的提升。

（二）割裂STEM部分內(nèi)容

在當(dāng)前幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展的過程中，還存在割裂STEM部分內(nèi)容的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為會(huì)把STEM中的數(shù)學(xué)、科學(xué)等割裂開來，關(guān)于如何將科學(xué)與工程融入幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中，沒有明確的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這一問題實(shí)際上展現(xiàn)的是教師難以將STEM徹底地融入幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中，對(duì)STEM的應(yīng)用不靈活。這種問題導(dǎo)致STEM難以真正發(fā)揮效用，幼兒的綜合能力也就很難得到鍛煉。

（三）系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建缺失

另外，在當(dāng)前的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展過程中，還存在系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建缺失的問題。幼兒階段的兒童學(xué)習(xí)能力才初步接受訓(xùn)練，在構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)方面還需要教師的指導(dǎo)。但是許多教師容易忽視這一方面的問題，并不重視幼兒對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。這就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)探究的過程中可能會(huì)掌握探究部分的內(nèi)容，但沒有整體的概念，其綜合素養(yǎng)就很難得到提升。

（四）創(chuàng)新思維鍛煉缺失

除此之外，在當(dāng)前的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開展過程中，還存在創(chuàng)新思維鍛煉缺失的問題。也就是教師在開展幼兒活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，過多地插手幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予幼兒的提示和引導(dǎo)比較多，導(dǎo)致幼兒自己的思考空間比較少，其創(chuàng)新思維也就難以得到鍛煉。

三、 關(guān)于STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐策略

那么教師應(yīng)該如何將STEM教育徹底地融入幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的開展中，鍛煉幼兒的綜合能力呢？在前文中我們提到，教師在STEM教育中需要考慮五點(diǎn)內(nèi)容。這五點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上就是將STEM融入幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的具體策略。因此文章結(jié)合這五點(diǎn)內(nèi)容就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了探究。

（一）從生活中取材，明確項(xiàng)目主題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的;要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，合理安排一日生活。因此教師在應(yīng)用STEM教育理念開展幼兒活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以首先從生活中取材，明確項(xiàng)目的主題。

例如沙池游戲是幼兒最喜歡的一項(xiàng)游戲，許多幼兒在沙池游戲中創(chuàng)造了豐富的情節(jié)。但是在觀察幼兒與材料和互動(dòng)的過程中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在沙池游戲中往往會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}難以向前推進(jìn)，然后放棄這一游戲。這種方式一方面影響了幼兒的游戲熱情，另一方面也會(huì)使幼兒養(yǎng)成遇到問題放棄的不良習(xí)慣。因此，基于這一實(shí)際問題，教師嘗試從中取材，開展STEM教育。經(jīng)過觀察教師發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)中有一名幼兒嘗試用沙池建造一個(gè)水庫(kù)，但是在這一過程中遇到了許多麻煩，已經(jīng)處于放棄的邊緣;另外水庫(kù)建造計(jì)劃也符合STEM教育中可以通過“技術(shù)”“工程”解決的問題。于是教師以此為項(xiàng)目的主題，開展了探究活動(dòng)。由于是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因此在活動(dòng)開展時(shí)，幼兒能夠積極地參與到活動(dòng)中，并且在活動(dòng)中能夠主動(dòng)思考問題，提出自己的想法和建議。教師從生活取材，結(jié)合幼兒實(shí)際遇到的問題，以及STEM教育開展條件設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目主題，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)探究的熱情，有效調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，最終使幼兒在活動(dòng)中切實(shí)得到了鍛煉和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在分析STEM教育的內(nèi)涵時(shí)我們提到，教師在開展活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，使幼兒根據(jù)需求有目的地制作。針對(duì)這一問題，教師在應(yīng)用STEM教育開展活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望。這里的問題情境不單純是指教師提出問題，引導(dǎo)幼兒思考和回答，而是指教師可以為幼兒設(shè)置一些假設(shè)情境或真實(shí)的困難情境，引導(dǎo)幼兒思考。