幼兒教育適齡化教學策略探究

林石磊

摘 要：當前幼兒教育在教學方面呈現小學化特征，但是過于重視幼兒教學效果產出是不利于兒童發展的，同時也與兒童的發展需求相悖逆。在開展幼兒教育時，學校需要根據兒童的發展階段和發展需求構建適齡化的學習內容，引導兒童在游戲中獲得對知識學習的基本認知，從而建立自己學習和發展的自信心。學校要不斷提升幼兒教師的職業綜合素養，為兒童的自主發展、個性發展提供科學化的發展方案，提升幼兒教育與兒童發展的適應性。

關鍵詞：幼兒;教育;適齡化;策略

推進幼兒教育適齡化教學，學校要以科學化的教學內容適應于兒童的發展階段，并且構建生活化游戲場景引導兒童建立基本的學習認知，讓兒童在學習體驗中建立自己的自信心，推動兒童發展的自主性。學校需要以兒童的身心發展作為適齡化教學的重點，以個性化的教學方案適應于兒童的個性發展需求和學習需求，從而促進兒童的健康成長。

一、 當前幼兒教育小學化所存在的問題

家長對兒童教育和兒童發展的愈加重視加速了幼兒教育小學化趨勢。無論是從幼兒教育的教學內容上看，還是幼兒教育的目標上看，幼兒教育小學化并不是一種科學的兒童教育方案。在幼兒教育中增添過多的教學內容會給兒童的學習和成長帶來壓力，這對兒童的身心健康發展都是不利的。幼兒教育的適齡化教學應當規避小學模式的教學思維，家長和幼兒教師也必須明確兒童的教育和發展是不能拔苗助長的，而是需要滿足兒童自身的成長規律和發展規律，從而促進兒童的學習和成長。

幼兒教育小學化無論是在幼兒教育的教育思維和教學策略上都帶有明顯的功利性，這種片面要求兒童學習發展的教育方法既有家長的原因，又有幼兒教育機構的原因。首先，從國家幼兒教育管理和引導方面，并沒有明確的幼兒教育指導方針，這一方面是因為幼兒教育不屬于義務教育范疇，國家和教育部門只是提出幼兒教育機構的管理辦法，而沒有具體的幼兒教育教學方案和教學內容的規定。另一方面，地方幼兒教育機構在師資、教學規范等方面存在著較大的差異，國家和教育部門很難實現幼兒教育的統一管理。幼兒教育的自主性決定了幼兒教育帶有很大程度上的靈活性和松散性，幼兒教育機構的師資情況基本上決定了幼兒教育的質量和層次。其次，在幼兒教育機構的教學內容中，并沒有重視幼兒教育同小學教育的關聯性，這容易導致幼兒教育教學內容的獨立性以及不夠系統化。兒童在幼兒園所學習的知識更多的是與生活相聯系，而并沒有科學化的學習指導。兒童在邁入小學階段時又要重新建立自己的學習習慣、重新學習基礎知識，這對兒童的發展有著較大的影響。最后，幼兒教育機構在教學觀念上不夠科學化。在開展兒童教學時，幼兒教育機構并沒有就兒童的個性發展需求構建相應的教學內容，而只是引導兒童參與游戲和簡單的知識學習，并沒有實現兒童學習、思考和生活的統一性。同時幼兒教育機構老師在制定教學內容時只是關注兒童的外在能動表現，而忽略了兒童發展的心理需求，這并沒有對兒童基本的學習習慣、自身人格的構建產生具有積極的影響。

二、 完善幼兒教育適齡化教學機制的策略和原則

幼兒教育的適齡化教學應當避免教育小學化趨勢，以科學化的教學內容和教學策略適應于兒童發展的階段，使兒童能夠在游戲和學習過程中建立自己基本的學習習慣和個人品質，從而為未來的發展打下堅實的基礎。

幼兒園需要不斷完善幼兒教育模式，強調一切教學的出發點都是源自兒童發展的需求。幼兒園在制定教學內容時，要重視對兒童基本知識的教學，引導兒童參與具有益智性的游戲活動，并且開展簡單的課堂知識教學，使兒童掌握基本的寫作技能。幼兒園要重視兒童在學習和游戲活動中對知識的吸收性，這就體現了幼兒園在兒童教學方面的創造力。幼兒園教師要開展多元化的教學活動，根據不同的知識體系構建不同的教學和游戲情景，讓兒童能夠融入學習的娛樂當中，引導兒童建立知識學習的興趣，從而不斷提升兒童學習的自信心，這也有助于兒童的身心發展。幼兒園要明確幼兒教育同小學教育的差異性，充分尊重每一個兒童的性格和學習能力。幼兒園在幼兒教育階段主要是培養兒童基本的學習和生活習慣，并且是以兒童的心理發展作為教育教學的重心，這不僅為兒童未來漫長的學習生涯做準備，同時也為兒童的性格發展和心理發展做好完美的鋪墊。幼兒教育不應給兒童帶來過多的學習壓力，而是以簡單的知識教學推動兒童快樂的學習和成長，學習習慣和學習品質對兒童發展是至關重要的。幼兒園需要明確雖然幼兒教育同小學教育在教學內容上的有效銜接，但絕不是直接轉化。幼兒教育在開展教學時應當重視兒童的發展階段需求，而不是簡單地對外界知識的教學。幼兒教師要不斷學習兒童科學教育的理論，在教學中體現對兒童發展規律的尊重和遵守，不僅要引導兒童學習基本的知識，同時也要根據兒童的發展需求開展具有針對性的教學，讓兒童掌握基本的學習能力和學習習慣，為小學化階段學習奠定基礎。幼兒園要根據兒童的身心發展需求建立全面的、科學的教學課程安排，引導兒童在學習和游戲中建立自己的認知體系和價值觀，將兒童學習能力同性格發展相統一，不斷強化兒童在心理和學習方面的共同發展。

三、 實現幼兒教育適齡化教學的具體方法

（一）將培養兒童的自信心放在幼兒教育教學的首位

推進幼兒教育適齡化教學，應當明確兒童在幼兒教育階段的學習和發展目標，從而以適當的教學內容適應于兒童的階段發展。幼兒教育的主要教學目標不是為了引導兒童獲得更多的知識，而應當重視兒童學習習慣和個人人格的形成。同時幼兒園需要以知識教學為媒介推動兒童身心全面發展，在引導兒童建立積極的學習觀和學習習慣的同時，幫助兒童建立學習和自身發展的自信心，這是幼兒教育的關鍵，也是幼兒教育在教學方面主要的目標。

在幼兒教育教學活動中培養兒童的自信心，應當以具體的教學內容適應于兒童的心理發展規律，在學習和游戲中幫助兒童克服困難，引導兒童建立對于學習的興趣，以鼓勵的方式幫助兒童的健康成長。自信心是一個人自尊需要獲得滿足時的情感體驗，它不是與生俱來的，而是在后天的主動學習中獲得。幼兒園引導兒童建立自信心，應當在兒童的學習和游戲活動中以正面的態度多鼓勵少批評，當兒童學習效果不佳時，要耐心幫助兒童找到合適的學習方法。幼兒教育很大程度上體現的是情感教育，兒童由于社會認知的不足，個人性格尚未形成，他所有的學習和生活體驗都是來自自己天然的喜惡，這種喜惡在社會道德評價體系當中可能是正面的，也可能是負面的，但是兒童卻無法進行判斷。那么幼兒園教師需要以正向的情感引導，幫助兒童明確自己所做的事情是對還是錯，同時也需要向兒童講解如何以積極的情感態度去開展學習活動，以及同其他人的交往互動，這樣能夠引導兒童在正向情緒的交流中獲得積極的心理感受，這是幫助兒童建立自信心的關鍵。幼兒園教師要引導兒童開展能動的學習和生活實踐，讓兒童在自我的探索中獲得對新知識和新體驗的心理滿足，讓兒童在新的學習體驗中獲得有一種成就感。這是一種積極的實踐觀，同時也能夠幫助兒童建立正向的自我學習和自我發展習慣。幼兒園教師和家長要對兒童的成長保持一定的耐心和信心，以適當的期待引導兒童的逐步成長，但是切記不要拔苗助長。在兒童的成長階段中，挫折教育和壓力教育往往會適得其反;兒童的健康成長需要耐心、愛心的呵護，從而讓兒童在學習和發展的過程中不斷增強自己的學習能力和抗壓能力，實現個人性格的發展。