利用可視化思維導圖，激發學生習作之趣

張小琴

“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是課標對中年級學生習作的要求。認知有限，缺乏生活經驗，不知如何觀察，或是無話可說，或是不著邊際，甚至對習作產生了恐懼和害怕心理，這是中年級學生習作的幾大問題。那如何培養學生的習作興趣，讓中年級學生的起步習作能初步抵達“我手寫我心”的境界呢？

可視化思維導圖作為視覺表征手段，可以將蘊含言意理解、言意智慧的文本知識，通過合適的圖解手段進行深層再造和信息傳遞。“思維導圖是從一個中心思想向四周擴展出廣度與深度的水平、垂直思維，這對于文章寫作的結構、立意取材、修辭等技巧的增進會有很大的幫助。”《小學生思維導圖作文課》一書對于思維導圖在兒童習作中的作用做了精準的闡述。

我在習作教學中借用可視化思維導圖，從選擇內容、具體描寫、精準修改三個維度，為學生習作提供支架，降低了習作難度，讓學生在習作中獲得成就感，激發了學生的習作興趣。

一、氣泡圖，啟發寫話內容

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”我從學生最熟悉的故事入手，把學生最喜歡的故事作為習作的范例，在閱讀中，于無聲中啟發學生習作的內容。在習作指導課《我該寫什么》伊始，筆者就出示學生曾經讀過的《蚯蚓的日記》。

師：同學們，看，這是我們的老朋友蚯蚓寫的日記。它都記了些什么呢？（板書：日記）

（出示：今天我努力教蜘蛛怎樣鉆地。）

生：今天蚯蚓寫的是教蛛蛛鉆地。

師：蚯蚓是把它今天做過的事寫下來了。我們也可以像它一樣把一天中做過的事寫下來。（板書：做過的）

師：再來看，蚯蚓今天記的是什么？

（出示：下了整晚的雨，地下濕透了。我們一整天都待在人行道上。跳房子是一種非常危險的游戲。）

生：今天蚯蚓說它看到地下濕透了，它們只好待在人行道上，它還覺得跳房子很危險，因為跳房子的小朋友會踩到它。

師：是啊，它看到地下濕，就把它看到的寫下來了。待在人行道上是它做過的。那覺得跳房子很危險是什么呢？

生：是它想到的。

師：對啊，寫日記就是把我們做過的、看到的、想到的都寫下來。

（板書：看到的 想到的）

依次出示圖畫，依次板書“夢到的”“夢想”以及“……”。等到這節課結束，黑板上就呈現了一個“寫什么”的氣泡式的思維圖。如下圖：

泡泡思維圖，中間的泡泡是主題，周圍有很多描述性的詞或詞組泡泡環繞。描述寫什么，讓學生了解寫什么的外延，在中年級選擇氣泡圖來介紹最合適不過了。

二、樹型圖，列舉描寫項目

當學生明確了寫什么，就好比一次旅行，只是知道了此行的目的地，但到底怎么走，這對于很多成熟的作者而言都是一個艱難的進程，何況是剛剛習作起步的學生。在“種一棵長大的‘樹”的習作指導課中，我還是從有趣的繪本引入。

“同學們，我們今天繼續來讀一個有趣的繪本《一只加長十分之五的長頸鹿》。”光是題目就吸引了學生的注意力。接著讀繪本，學生發現，從“如果你有一只長頸鹿”開始，如果它被抻長了，于是就不斷地“加長了”，一頂帽子里有只小耗子來了，它又穿上了西裝……不斷地加入，不斷地變豐富，直到最后滿滿當當一只“長頸鹿”。故事講到這兒，停下來。告訴學生，我們習作也就像這只加長了十分之五的長頸鹿一樣，不斷地給它加入有趣的東西，那我們的寫話就像一棵樹，慢慢長大了。我板書樹型圖，讓學生用一句話說圖畫內容，學生答“小朋友在堆雪人”，我啟發學生發現，這句話告訴了我們誰在做什么。板書，“誰”“做什么”。再提問：想一想是在哪里堆雪人？學生七嘴八舌，有的說在廣場上，有的說在院子里。我補充句子，相機板書 “地點”。繼續追問：他們是在什么時候堆雪人的呢？學生繼續補充句子。有的說是在冬天的早晨，也有的說是吃過早飯。我繼續補充句子，相機板書“時間”。此時，板書上的樹型圖，已補充了“時間”“地點”“人物”“事情”這四要素。

繼續提問，想一想：那小朋友們是怎樣堆雪人的呢？我們先用眼睛看，先看紅衣女孩子，她正給雪人戴上漂亮的紅帽子，再看黃衣男孩，他正用力地滾雪球，滾得滿頭大汗。我們再用耳朵聽他們會說什么。看著堆好的雪人，兩個小朋友說：“多么可愛的雪人啊，我好喜歡。” 是的，就這樣，我們習作時，不僅要用上眼睛，還要用上耳朵。相機板書：“看到的”“聽到的”。這樣，一棵會長大的習作樹型圖就初步形成了。

三、橋型圖，梳理比較特點

“相似情節”的反復結構是童話中最常見、最經典的結構，它的特點就是相似的情節反復出現。運用相似情節的反復結構，對于習作起步的學生來說，大大降低了習作的難度，也是學生在童話創編中經常使用的手法。在統編本三年級上冊第三單元的“我來編童話”的習作中，我就嘗試用“橋型結構圖”來幫助學生梳理相似情節，助力兒童的童話創作。

上課伊始，我先和學生共讀繪本《城里最漂亮的巨人》，并一同梳理出橋型圖（見下圖）。在橋型圖的梳理下，學生發現巨人一次次地幫助了長頸鹿、山羊、老鼠、狐貍和小狗，相似的情節，重復的結構，兒童更好地發現了童話的這一表達秘妙。在童話創編中，我選擇了“啄木鳥”“森林超市”“玫瑰花”“國王”這四個詞語讓學生講故事。先引導學生想象：有一天，啄木鳥開了一間森林超市，會有誰來買東西呢？他們都會買些什么呢？買了做什么呢？

在橋型圖的梳理下，不同故事的主角，如白雪公主、多蘿西等都來到了森林超市，都買了各自需要的物品，既充滿想象，又有據可循，合理又神奇。同時，橋型圖作為習作的支架，多角度呈現了想象的維度，降低了習作的難度，為學生創編童話提供了表達的范式。

四、流程圖，初探修改方向

“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這是《語文課程標準》中對第三學段學生的習作要求。讓學生寫后自主修改是習作教學的重要一環，也是教學是否有效、能否成功的重要參照。自主修改是學生習作能力評價的一個重要指標。

那么低年級的學生是否需要進行習作修改的訓練呢？我認為，對于剛剛步入習作之門的學生而言，借助流程式的可視化思維圖，能讓他們初步明白自我修改的方向，不失為一種激發習作興趣的路徑。

在完成看圖寫話《我是媽媽的小幫手》后，我嘗試進行了《學做“化妝師”五步走》習作修改課。

上課伊始，先出示了三位學生的習作，引導學生朗讀，讓學生說說整體感覺。結合學生的匯報，同時板書“1讀，說整體感覺”，進而出示“好文樹型圖”，讓學生以“樹型圖”作為評價支架來提出方向。在“好文樹型圖”的引導下，學生首先關注“聽”，文中的媽媽和孩子在說什么;既而“看”他們是怎么做的，媽媽和孩子分別又是怎么做家務的;再“想”，他們一邊做家務，會想什么呢;最后還要查一查書寫格式是否正確。在不斷追問中，師生共同完成了習作修改的五步流程圖。如下圖：

每一個流程圖，都不是萬能的，也并不能適用于所有習作，但是對于中年級學生而言，在有趣的“爬樓梯”的流程圖中，能感受到一種游戲的樂趣，初步感受習作的方向，不失為提升學生習作能力的有效路徑之一。

對于以形象思維為主的學生而言，運用形象鮮明的思維圖，可以幫助學生以“圖畫游戲”的方式，補充填空或者排列順序，初步建立圖式概念解決學生習作的困境，讓學生更快地掌握習作的范式，從而引導學生更快地踏入習作之門。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）

責任編輯 宋園弟